Loading...
Loading...
Loading...
EGALITE FILLES GARCONSLoading...
Loading...
Marie CHALAMETTE PEMF Jules FerryRoanne
Loading...
Loading...
Cycle 1
Curriculum caché
Des compétences, des rôles et des valeurs s’acquièrent en marge du programme scolaire. Le curriculum caché ou latent désigne la différence entre les contenus, les finalités, les objectifs prescrits et " ces choses qui s'acquièrent à l'école (savoirs, compétences, représentations, rôles, valeurs) sans jamais figurer dans les programmes officiels ou explicites " (Forquin, 1985), sans que personne ne veuille les enseigner.
Tant qu'on laisse jouer les mécanismes spontanés dans la vie scolaire quotidienne, les rapports sociaux de sexe, tels qu'ils existent dans l'ensemble de la société, tendent à se perpétuer.
Genre et pratiques scolaires : comment éduquer à l'égalité ?
par Nicole Mosconi
Cadre d'action
à l'échelle
d'une école
à l'échelle
d'une école
CANOPE Outils d'égalité filles garçons
Un des principaux leviers de l’enseignement de l’égalité entre les filles et les garçons réside dans le travail sur les stéréotypes : il s'agit de repérer en quoi certains de ces stéréotypes peuvent, pour les élèves, constituer des obstacles à la construction d’une personne épanouie, au développement des compétences psychosociales, sociales et citoyennes
Un des principaux leviers de l’enseignement de l’égalité entre les filles et les garçons réside dans le travail sur les stéréotypes : il s'agit de repérer en quoi certains de ces stéréotypes peuvent, pour les élèves, constituer des obstacles à la construction d’une personne épanouie, au développement des compétences psychosociales, sociales et citoyennes
L'esprit d'équipe, la coopération en classe
Dès les premiers jours de classe, je mets en place des activités qui développent des interactions positives entre tous les élèves.
Au fil de l'année, j'observe les liens entre élèves et tente de construire des relations interpersonnelles constructives pour casser les mauvaises dynamiques (jeux de pouvoir). Les séances d'activités physiques peuvent être aussi intéressantes pour créer des binômes fille-garçon.
Avec l'ATSEM, nous veillons à l'expression des besoins et des émotions de chaque élève (messages clairs, débat philo) et nous développons les prises d'initiatives de tous les élèves, filles comme garçons (conseil de coopération).
Au fil de l'année, j'observe les liens entre élèves et tente de construire des relations interpersonnelles constructives pour casser les mauvaises dynamiques (jeux de pouvoir). Les séances d'activités physiques peuvent être aussi intéressantes pour créer des binômes fille-garçon.
Avec l'ATSEM, nous veillons à l'expression des besoins et des émotions de chaque élève (messages clairs, débat philo) et nous développons les prises d'initiatives de tous les élèves, filles comme garçons (conseil de coopération).
La cour de récréation, espace égalitaire
Nous avons, avec les collègues, réfléchi à des organisations pour ouvrir les jeux aussi bien aux filles qu'aux garçons : utilisation du matériel (badge pour les vélos), dispositifs (arbitre, dossards), essai des jeux en séance guidée dans la salle de motricité pour susciter des envies côté filles et garçons.
Penser à développer le soin à l'autre, le rangement du matériel collectif aussi bien chez les filles que chez les garçons.
Penser à développer le soin à l'autre, le rangement du matériel collectif aussi bien chez les filles que chez les garçons.
Les jeux symboliques
Les jeux symboliques constituent un espace privilégié pour permettre aux élèves de découvrir l'égalité de droit. Pour assurer une parité dans l'accès aux « coins-jeux », on peut transformer ces espaces en lieux sociaux : "restaurant" plutôt que cuisine familiale par exemple, "hôpital" avec des badges de docteur et doctoresse...