manuels lecture CP

Paper texture

Cliquez sur les images pour accéder aux documents.

Une méthode, récemment parue, n'est pas analysée ici. En effet, il s'agit d'une méthode spécifiquement destinée à des élèves avec des troubles des fonctions cognitives. Néanmoins, il peut être intéressant de la consulter ; des pistes pédagogiques, notées dans le guide pédagogique, et certains ressources/supports peuvent sans doute être explorés pour certains voire tous les élèves.

Le document dans lequel n'ont été conservées que les pages relatives aux manuels parus après les modifications des programmes en 2018 :

Les manuels analysés : Lecture piano - Câlimots - Cocoli - Timini - A moi de lire - Buli - Métalo - Noisette - Tika et Tao - Lego - Parés au décodage - Codéo - Je lis et j'écris avec Salto - Léo et Léa - Lire, dire, écrire avec Ludo - Pilotis - Trampoline - Un monde à lire

Quelques phrases de présentation sur le site de Retz : " De nombreux enfants avec une déficience intellectuelle ont de faibles compétences en lecture voire sont illettrés. Or, la recherche scientifique récente a montré qu’ils peuvent apprendre à lire à condition de bénéficier d’un enseignement intensif, systématique et structuré– pendant plusieurs années – des différentes compétences nécessaires à la lecture. C’est tout l’enjeu de la méthode Décodi, conçue pour enseigner, pas à pas, les compétences fondamentales en lecture à ces élèves. Élaborée et validée scientifiquement dans le cadre d’un projet de recherche, cet outil met l’accent sur la conscience phonémique, les correspondances graphèmes-phonèmes et le décodage. Décodi inclut aussi les autres composantes importantes du langage écrit que sont le vocabulaire, l’écriture et les stratégies de compréhension. La progression correspond au rythme d’apprentissage de ces enfants et des évaluations formatives fréquentes permettent d’estimer les progrès. De nombreuses ressources numériques téléchargeables et imprimables viennent compléter la méthode.

<a href="https://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/decodi-methode-pour-enseigner-la-lecture-aux-eleves-avec-une-deficience-intellectuelle-ressources-9782725640792.html#descriptif">https://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/decodi-methode-pour-enseigner-la-lecture-aux-eleves-avec-une-deficience-intellectuelle-ressources-9782725640792.html#descriptif</a>

Remarque : pour certains manuels, un choix a été effectué par les auteurs de ne pas ou peu développer un enseignement explicite de la compréhension (d’où le nombre limité d’étoiles que nous avons attribuées à ce volet).&nbsp; Cela ne constitue pas forcément un obstacle pour leur choix ; un enseignement explicite de la compréhension doit être dispensé et il peut l'être en complément du manuel, en utilisant d'autres ressources.

La pertinence des démarches, des principes :

Pour rappel, l'usage d’un manuel est recommandé mais la qualité de l’enseignement dispensé (notamment avec la prise en compte des différents rythmes, modes d'apprentissage des élèves, avec une focale sur les élèves en difficulté) est un facteur déterminant pour la réussite des apprentissages du lire, écrire, comprendre. Les fichiers d’exercices n’ont volontairement pas été analysés. En effet leur usage est peu recommandé dans le guide «&nbsp;enseigner la lecture et l’écriture au CP&nbsp;» . Le temps passé par les élèves à réaliser ces tâches puis à corriger est généralement important (la nécessaire correction est souvent chronophage, différée, sans espaces dédiés pour que l'élève puisse corriger) et ce, souvent au détriment d'une activité plus efficace : la lecture à haute voix. Ces supports uniques favorisent peu la différenciation. Même si, néanmoins, ils sont utilisés parce qu'ils peuvent présenter des intérêts, c'est surtout la prise en compte des démarches, principes de la méthode ainsi que la qualité du guide pédagogique et du manuel de l'élève qui sont à prendre en compte pour choisir.

la liste des critères avec quelques explications

Les textes officiels (programmes, BO spécial "construire le parcours d'un lecteur autonome") ainsi que les ressources institutionnelles (guide CP, fiches Eduscol) préconisent que certains principes didactiques soient mis en oeuvre. Différentes recherches ont montré, de manière consensuelle, qu'ils constituent des leviers efficaces pour la réussite de l'apprentissage de la lecture : - enseigner le code de manière explicite, avec un tempo suffisamment rapide pour la découverte des correspondances grapho-phonémiques (environ 15 pour les 9 premières semaines) avec une certaine progression - ne donner que des phrases, textes déchiffrables (au moins 80% de déchiffrable) - prévoir des temps d'entraînements conséquents pour que les élèves lisent de manière effective, le plus possible à voix haute, un quart d'heure par jour.

Utiliser un manuel qui prend en compte ces principes est donc recommandé.

Dans le guide " Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP", un chapitre est dédié au manuel de lecture. L'usage d'un manuel y est recommandé, présentant plusieurs avantages :

(p. 108) "Le manuel de lecture constitue un support particulier à destination des élèves et répond à un objectif clairement identifié : permettre aux élèves de lire et d’écrire de manière autonome à la fin du CP. Outil de référence soutenant l’apprentissage, il contribue à développer progressivement les compétences de lecteur par le biais d’activités spécifiques dédiées à l’étude du code. L’appui sur un manuel de lecture s’avère rassurant pour l’élève qui l’identifie comme un élément essentiel de son année de CP. Manipuler régulièrement le livre, se repérer dans l’organisation des pages développent chez l’élève des habiletés de lecteur. Le rapport privilégié entretenu avec le manuel contribue à développer et à cultiver le plaisir d’apprendre à lire, tout comme il autorise l’appropriation pleine et entière de l’acte de lire."

Un document avec des analyses de manuels réalisé par des formateurs de l'Académie de Paris

<a href="https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_2100242/bibliographie-generale-et-grille-d-analyse-de-methodes-de-lecture-pour-le-cp">https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_2100242/bibliographie-generale-et-grille-d-analyse-de-methodes-de-lecture-pour-le-cp</a>

Orange geometrical pattern

Choisir ou adapter son manuel de lecture de CP

La qualité des outils :

<a href="bookcreator://page/6Yv45W3ZRgqOL-V34NA7og">le chapitre du guide CP</a>

<a href="bookcreator://page/6Yv45W3ZRgqOL-V34NA7og">le dossier d'un groupe d'experts du Conseil Scientifique de l'Education Nationale</a><a href="bookcreator://page/t6AJy7GiSP6bjvnWmuxpbA">9</a>

<a href="bookcreator://page/rA3vg-FSQ5-R4XGt6ievKQ">des analyses réalisées par des formateurs du département (71)</a>

<a href="bookcreator://page/RtL8fUl0ShiJRdBNgL7-cQ">des analyses réalisées par des formateurs de l'Académie de Paris (site "Français à l'école")</a>

<a href="bookcreator://page/_jUHOTI2TDyaChsVvkMeIg">retour sommaire</a>

À noter qu'une méthode, élaborée par des formateurs de l'Académie de Paris (IEN, CPD) a reçu l'approbation du Ministère pour être testée dans des classes en 2020-2021. Elle repose sur l'intégration de tous les principes, les recommandations du guide orange CP. On peut trouver son analyse dans le document ci-contre. À ce jour (début juin 2021), pas de publication de résultats suite à l'expérimentation de sa mise en oeuvre dans ces classes et pas de mise à disposition pour les enseignants qui souhaiteraient l'utiliser. Elle se nomme "Lego".

Tous les manuels présentés sont des manuels syllabiques, avec un taux de déchiffrabilité des phrases et textes d'au moins 80% (très généralement 100%) et sont donc tous conformes aux recommandations institutionnelles.

Apprendre à lire avec un manuel, est-ce un gage de réussite pour les élèves ?

Une recherche ("Lire, écrire au CP" Goigoux et al. - 2016) met en évidence que l'enseignement dispensé et l'expertise de l'enseignant constituent la dimension la plus importante. Pour les maîtres expérimentés, l'impact du choix d'un manuel sur la réussite des élèves n'est pas évident ; il l'est plus pour les enseignants débutants. L'utilisation de certains manuels, avec certaine-s approche-s, est-elle plus favorisante que d'autres ? Une seule recherche en France (dans des classes en Education Prioritaire Dauvieau - 2013) a mis en évidence que les performances des élèves en fluence et compréhension étaient meilleures dans les classes utilisant un manuel syllabique. Néanmoins, le dossier d'analyse du Conseil Scientifique émet des réserves sur la validité de l'étude. La conclusion (p. 14) de ce dossier est la suivante : "les données disponibles ne permettent guère de conclure à l’efficacité de tel ou tel manuel pour aider les enseignants à enseigner la lecture et l’écriture à leurs élèves. En l’état de nos connaissances, cet impact pourrait dépendre surtout de l’utilisateur, donc de l’expertise de l’enseignant."

le dossier d'un groupe d'experts du Conseil Scientifique de l'Education Nationale

Les critères pour choisir sont exposés des pages 16 à 21. Des écueils à éviter sont mentionnés des pages 21 à 24.

Name

Safari may block some audio or video from playing automatically and ‘read to me’ will skip these. You can configure this in Safari’s preferences.