LRS / Legasthenie Handreichung

Beispiel DRT 5 (Durchführung) (Oktober bis Januar)

„In jedem Satz fehlt ein Wort, das ich euch diktieren werde, und ihr schreibt das Wort in die Lücke. Ich nenne zuerst die Nummer des Satzes, dann sage ich den ganzen Satz und dann nochmals das fehlende Wort. Schreibt danach bitte das fehlende Wort in die Lücke.“ Fehler: ausgelassene Wörter, Einsetzen von anderen als den diktierten Wörtern, unklare Schreibweisen. Kein Fehler: Richtige Wörter in der falschen Zeile, fehlende Punkte auf i, ä, ö, ü und t-Striche

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Ina Samel Studienseminar Braunschweig für das Lehramt an Gymnasien

Ina Samel @vokabellerner (Twitter) @inasamel@bildung.social (Fediverse)

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Verteilung von T-Werten und Prozenträngen in einer Normalverteilung

Abbildung angelehnt an <a href="https://www.rim.uni-rostock.de/storages/uni-rostock/Alle_PHF/RIM/Downloads/RIM-Evaluationsbericht-MZP8_Internet.pdf">https://www.rim.uni-rostock.de/storages/uni-rostock/Alle_PHF/RIM/Downloads/RIM-Evaluationsbericht-MZP8_Internet.pdf</a>, letzter Zugriff 27.01.2022

Literaturtipps (Auswahl)

•<a href="https://www.psychometrica.de/elfe2_leseverstaendnis.html">https://www.psychometrica.de/elfe2_leseverstaendnis.html</a> •<a href="https://www.studocu.com/en/document/ludwig-maximilians-universitaet-muenchen/einfuehrung-in-die-sprachdidaktik-deutsch/summaries/deutsch-didaktik-kurz/3936668/view">https://www.studocu.com/en/document/ludwig-maximilians-universitaet-muenchen/einfuehrung-in-die-sprachdidaktik-deutsch/summaries/deutsch-didaktik-kurz/3936668/view</a> •<a href="https://www.testzentrale.de">https://www.testzentrale.de</a> •Cathrin Rattay: LRS/Legasthenie in der Sekundarstufe. Das Praxisbuch. Auer Verlag, Augsburg 2015. •Franziska Schlamp-Diekmann (Hg.):&nbsp;LRS-Fördermaterialien. Materialband: Rechtschreiben 5-10. Auer Verlag, 3 2019. •Franziska Schlamp-Diekmann (Hg.):&nbsp;LRS-Fördermaterialien. Materialband: Lesen 5-6. Auer Verlag, 2 2018. •Ute Engelien und Franziska Westerhaus: Gezielt fördern. Intensivkurs LRS 5/6. Cornelsen, Berlin 42019. •Astrid Müller, Melanie Bangel: Wörtern und Sätzen auf der Spur. Kallmeyer in Verbindung mit Klett, Friedrich Verlag, 1. Auflage, Seelze 2018. •Astrid Müller: Rechtschreiben lernen. Die Schriftstruktur entdecken – Grundlagen und Übungsvorschläge. Kallmeyer in Verbindung mit Klett, Friedrich Verlag, zweite Auflage, Seelze 2017. •Kleinmann, Klaues: Die Wortbaustelle. Morphemtraining für LRS-Schüler. 5.-7. Klasse. Brigg Verlag, fünfte Auflage, Friedberg 2019. •Gerhard Augst/ Mechthild Dehn: Rechtschreibung und Rechtschreibunterricht. Kallmeyer in Verbindung mit Klett. Friedrich Verlag GmbH, Seelze 5 2013. •Cornelia Rosebrock, Daniel Nix, Carola Rieckmann, Andreas Gold: Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe. Kallmeyer in Verbindung mit Klett. Friedrich Verlag GmbH, Hannover 2011. •Wolfgang Lenhard: Leseverständnis und Lesekompetenz. Grundlagen - Diagnostik - Förderung. Kohlhammer, Stuttart 2013. • Erlass: <a href="http://bit.ly/3cUe4YV">bit.ly/3cUe4YV</a>, zuletzt abgerufen am 12.01.2023 • <a href="https://www.bfarm.de/DE/Kodiersysteme/Klassifikationen/ICD/ICD-11/_node.html">https://www.bfarm.de/DE/Kodiersysteme/Klassifikationen/ICD/ICD-11/_node.html</a>

Normwerte sind dabei ein Maßstab, um die individuelle Leistung eines Probanden zu den Ergebnissen einer Vergleichsgruppe in Beziehung zu setzen. Der Durchschnittsbereich bei den T-Werten liegt zwischen 40 und 59 Punkten. Der Mittelwert entspricht einem T-Wert von 50, die Standardabweichung beträgt 10 T-Wert-Punkte. (Intervallskalierung)

Für die Interpretation sehr bedeutsam ist, dass Prozentränge lediglich die relative Position (den Rang) einer Person innerhalb der Normstichprobe anzeigen. Sie sagen also nichts zu der Frage, wie groß die Abstände zwischen benachbarten Prozentrangplätzen sind. (Rangskalierung)

In der Folge wurden Kinder, die ausgesprochene Schwierigkeiten ausschließlich beim Lesen und Rechtschreiben, nicht aber in anderen Fächern hatten, nicht mehr in „Sonderschulen“ beschult. Legasthenie war vom medizinischen Krankheitsbild zur Lernstörung bzw. Teilleistungsschwäche geworden.

Nach ICD 10 eine umschriebene und bedeutsame Beeinträchtigung in der Entwicklung der Lesefertigkeiten, die nicht allein durch das Entwicklungsalter, Visusprobleme oder unangemessene Beschulung erklärbar ist. Nach ICD 11 Eingruppierung als Lernstörung bei den "Neurodevelopmental Disorders" zusammen mit ADHS, Depressionen, Autismus, Tourette und Schizophrenie. Das Diskrepanzkriterium wurde als diagnostisches Kriterium beibehalten, obgleich das nicht mehr von der Forschung unterstützt wird.

Wer darf diagnostizieren?

niedergelassene Ärzt:innen für Kinder- und Jugendpsychiatrie und –psychotherapie Kinder- und Jugendpsychotherapeut:innen psychologische Psychotherapeut:innen Sozialpädiatrische Zentren

Standardisierte Tests: Ausgewählte Beispiele Rechtschreibtests

Beziehung gestalten Verhalten wertschätzend wahrnehmen und rückmelden Lernprozesse gestalten Lernstand diagnostizieren und analysieren (informell oder durch standardisierte Tests)&nbsp; offen für die Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams sein

Vgl. dazu z.B. <a href="https://www.lmu-klinikum.de/kinder-und-jugendpsychiatrie/forschung/info-legasthenie/diagnostik/64110064b2f7ff52">Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie | Diagnostik (lmu-klinikum.de)</a>, letzter Zugriff 12.01.2023

Den Begriff Legasthenie prägte 1916 der ungarische Psychiater und Arzt Paul Ranschburg. „Legastheniker“ meinte Menschen mit hirnorganischen Störungen oder Lernschwäche, Legasthenie wurde also als eine Art Erkrankung begriffen.

•SLRT-II (Salzburger Lese- und Rechtschreibtest) (Moll, Landerl 2014): misst die Leseflüssigkeit (Lesegeschwindigkeit und Lesegenauigkeit) durch lautes Vorlesen aus einer Wörterliste (Anzahl der gelesenen Wörter pro Minute abzüglich der falsch gelesenen Wörter) •zwei Untertests : normale Wörter (z.B. Haus) und Pseudowörter(z.B. Luno). (direktes, automatisiertes Lesen&nbsp;und synthetisierendes Lesen) •Normwerte für die Klassenstufen 1 bis 6. Leider gibt es nur Prozentränge.

Der LGVT 5-12+ (2017) dient der differenzierten Ermittlung von Lesegeschwindigkeit, Lesegenauigkeit und Leseverständnis in den Klassen 5 bis 13. Anwendbar als Gruppen- und Einzeltest. Innerhalb einer fest vorgegebenen Bearbeitungszeit sollen in einem Fließtext an maximal 47 Textstellen eines von drei vorgegebenen Wörtern ausgewählt werden, das am besten in den Sinnzusammenhang passt. Die Anzahl der gelesenen Wörter, die Anzahl der korrekten Lösungen und schließlich das Verhältnis zwischen bearbeiteten und korrekt gelösten Items werden als Kennwerte für Lesegeschwindigkeit, Leseverständnis und Lesegenauigkeit herangezogen. Paralleltexte ermöglichen Mehrfachtestungen zur Verlaufsdiagnostik.

Begriffsklärung Diagnostik ab S. 12 Basiswissen ab S. 19 standardisierte Tests ab S. 25 Förderbausteine ab S. 37

Ergänzung durch Bilder oder QR-Codes mit einer Hörfassung Hilfsmittel (Fotografieren von Tafelanschrieben, auch zum weiteren Abschreiben am Platz ohne Zeitdruck, Schreiben am PC oder Tablet, setzt aber auch hier eine Automatisierung voraus, um das Arbeitsgedächtnis zu entlasten)

Lautfehler (bluten-pluten) Buchstabenverbindungen: pf-Fehler (Pferd/ Ferd) st/sp-Fehler (Schtraße, Schpaß) qu-Fehler (Kwelle) Verdopplungsfehler/Dehnungsfehler tz/ck-Fehler (tz und ck zur Konsonanten-Dopplung) i/ie-Fehler ver-/vor-Fehler (Präfixe), Endungen (-heit, …) Verlängerung/Ableiten (Hand/Hant – Hände) Groß-/Kleinschreibung&nbsp;

Der Schüler oder die Schülerin macht auffallend viele Fehler beim freien Schreiben, aber auch beim Abschreiben. Beobachtbar sind das Auslassen, Verdrehen, Hinzufügen, Ersetzen von Wörtern oder Wortbestandteilen beim Lesen und / oder Schreiben.

Beachten Sie dabei mögliche Beobachtungsfehler, ziehen Sie keine voreiligen Schlüsse, tauschen Sie sich mit Kolleg:innen aus. Berücksichtigen Sie Ihre Grenzen sowie die Kompetenzen und Möglichkeiten anderer Professionen.

individuelle Ausgestaltung eines Nachteilsausgleichs

Ein Nachteilsausgleich ist eine Anpassung der äußeren Rahmenbedingungen und darf keine Veränderung der inhaltlichen Anforderungen bewirken. Es ist damit auch keine Bevorzugung, sondern ein Schaffen gleicher Bedingungen. In Niedersachsen ist ein Beschluss der Klassenkonferenz erforderlich, der Nachteilsausgleich erscheint nicht auf dem Zeugnis.

Standardisierte Tests: Ausgewählte Beispiele Lesetests

Mehrstufenmodell nach Scheerer-Neumann auf Basis des Modells von Frith

Wolfgang Lenhard: Leseverständnis und Lesekompetenz, Kohlhammer 2013, S. 15, entnommen <a href="https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/38108/1/Anderson_2018.pdf">https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/38108/1/Anderson_2018.pdf</a>, zuletzt aufgerufen am 12.01.2023

Erlass (Niedersachsen): Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben ICD-10: Lese- und Rechtschreibstörung (LRS) (F81.0) ICD-10: isolierte Rechtschreibstörung (F81.1) seit Januar 2022 wird auch die Neuklassifikation der ICD-11 verwendet: isolierte Lesestörung: 6A03.0 isolierte Rechtschreibstörung 6A03.1 sowie die Kombination aus beiden. (<a href="https://www.psychometrica.de/tls.html">https://www.psychometrica.de/tls.html</a>)

Die Rechtschreibleistung lässt sich am effektivsten durch systematische Instruktionen der Laut-Buchstaben-Korrespondenzen, Übungen zur Laut-, Silben- und Morphemanalyse sowie mit Trainingsverfahren zum Erwerb und Einsatz orthografischer Regelmäßigkeiten (Strategien) steigern. Auch hier genügen unterrichtsbegleitende Angebote im zielgleichen Unterricht nicht.

Standardisierte Tests als Grundlage der Förderung

Standardisierte Tests können helfen, individuelle Förderangebote zu entwickeln. Im Folgenden werden ausgewählte Tests kurz vorgestellt. Sie dürfen in der Regel nur von berechtigten Personen durchgeführt werden.&nbsp;

geeignete didaktische Konzepte umsetzen (z.B. Astrid Müllers graphematisches Konzept) Strategien vermitteln Wörter „puzzeln“ aus häufigen Prä- und Suffixen, Wörter kombinieren Texte puzzeln oder entflechten lassen Rechtschreibgespräche führen lassen (initiiert über Impulse und Wortkarten)

Legasthenie und Lese-Rechtschreibschwäche wurden zeitweilig als Ausdruck für unterschiedlich starke Ausprägungen eines Phänomens verwendet. 1978 strich die KMK den Begriff „Legasthenie“ für den schulischen Gebrauch, um den Blick von der Pathologisierung der Lernschwierigkeiten auf Diagnostik und Therapie zu lenken.

Gutachten interpretieren: ein paar Zahlen…

•IQ 85-99 niedriges Niveau im Normalbereich •IQ 100 Normwert (mittlerer Durchschnitt) •IQ 101-114 hohes Niveau im Normalbereich •IQ 115-129 überdurchschnittliche Intelligenz ab 130 "Hochbegabung"

ELFE II (Lenhard, Lenhard und Schneider, 2018): misst Leseverständnis und Lesegeschwindigkeit Beim Wortverständnistest muss aus vier Wörtern das passende Wort zum Bild ausgesucht werden, beim Satzverständnistest muss in eine Satzlücke ein passendes Wort eingefügt werden. Hierfür stehen fünf Wörter zur Auswahl. Beim Textverständnistest liest der Schüler einen kleinen Text mit einer dazugehörigen Frage und muss dann die richtige Antwort auswählen. •Für die einzelnen Untertests existieren Zeitbegrenzungen. •Normwerte für Klasse 1-7 in T-Werten und Prozenträngen

Beim DRT 5 zeigt sich am Gymnasium ein Deckeneffekt: Bei vielen Schüler:innen treten nur wenige Fehler auf. Der Test differenziert in Gymnasien nur bei rechtschreibschwachen Schüler:innen. Das kann deshalb akzeptiert werden, weil es nicht um eine Leistungssituation im Sinn einer Klassenarbeit geht, sondern um das Erfassen von Schüler:innen, die eine gezielte Förderung benötigen.

Etwa 40 % bis 60&nbsp;% der Kinder mit einer LRS zeigen psychische Symptome, auch mit Krankheitswerten: •Ängstlichkeit, Traurigkeit, •vermindertes Selbstwirksamkeitserleben •verringerte Aufmerksamkeit, die sich zum Teil in psychosomatischen Symptomen wie •Kopf- und Bauchschmerzen, Übelkeit •Antriebslosigkeit zeigen können. Störungen des Sozialverhaltens treten statistisch gehäuft auf.

Möglichkeiten der Ausgestaltung eines Nachteilsausgleichs

Hilfreich ist eine Aufbereitung des Materials: optische Klarheit: Schriftgrößen (≥&nbsp;14&nbsp;pt), angepasste Buchstaben-, Wort- und Zeilenabstände (≥&nbsp;2,5&nbsp;pt), Mediopunkte zur Verdeutlichung der Wortbestandteile, Zeilenumbrüche (vor allem in Aufgabenstellungen), die Sinnabschnitten entsprechen

Was sollte mich aufmerksam machen?

Der Schüler oder die Schülerin • möchte / kann nicht vorlesen • entwickelt kein klares Schriftbild, auch die Einhaltung von Seitenrändern fällt schwer • zeigt Vermeideverhalten (geht vom „Vergessen“ bis zum Vernichten von Arbeitsmaterial) • klagt häufiger über Kopfschmerzen, Bauchschmerzen etc. Diese Anzeichen können auf eine LRS hinweisen, müssen aber nicht; auch andere Ursachen sind möglich. Wichtiger ist hier, bei häufigen körperlichen Beschwerden die Annahme einer LRS überhaupt in Erwägung zu ziehen.

Die Schweizer Psychologin Maria Lindner definierte den Begriff 1951 für den deutschsprachigen Raum neu. Lindner unterschied zwischen einer Legasthenie und einer Lernschwäche; Legasthenie sei „eine spezielle, aus dem Rahmen der übrigen Leistungen fallende Schwäche im Erlernen des Lesens bei sonst intakter – oder im Verhältnis zur Lesefertigkeit relativ guter – Intelligenz“. (Diskrepanzdefinition)

Vgl. <a href="https://www.psychometrica.de/elfe2.html">https://www.psychometrica.de/elfe2.html</a>, zuletzt abgerufen am 12.01.2023

Elaborative Strategien zum Verstehen vermitteln: Vorwissen zum Thema und der Textsorte integrieren, eigene Fragen an den Text stellen, … Reduktiv-organisierende Strategien zum Behalten: Lesespuren einfordern (Markierungen, Randbemerkungen), Textaussagen verbildlichen (z. B. in Mind Maps, Schaubildern, Diagrammen), vielfältige Textzugänge ermöglichen Lautleseverfahren und Vielleseverfahren anwenden

In allen Lerngruppen aller Schulstufen und Schulformen gibt es Schüler:innen, deren Lese- und Rechtschreibleistungen im Vergleich zu den Leistungen der anderen Mitglieder der Lerngruppe deutlich schwächer sind. Jetzt kann es sein, dass diese Lernenden einfach nur "schwache" Leser:innen oder Rechtschreiber:innen sind. Es kann aber genauso gut sein, dass mehr dahintersteckt.

Wie kann ich als Lehrer:in unterstützend tätig sein?

Kinder ermutigen (Fehlerkultur, auch kleinste Fortschritte loben) Eltern ermutigen (darin, professionelle Diagnostik und multimodale Therapieangebote wahrzunehmen und Geduld mit ihrem Kind zu haben) Nachteilsausgleiche in Lern- und Leistungssituationen individuell, kreativ und kooperativ entwickeln und konsequent umsetzen

Beim IQ-Diskrepanz-Kriterium soll für die Diagnosestellung sichergestellt werden, dass unterdurchschnittliche Leistungen im Lesen oder Rechtschreiben vorhanden sind. Die Diskrepanz zur Altersnorm oder Klassennorm soll mindestens eine Standardabweichung (SD) betragen. PR ≤ 16, T ≤ 40

Ausschlusskriterien für die Diagnose „LRS“

•Seh- oder Hörstörungen •geistige Beeinträchtigung •erworbene hirnorganische Erkrankungen •unangemessene Beschulung •besondere emotionale Belastungen

DRT5 (Diagnostischer Rechtschreibtest für 5. Klassen, Grund, Leonhart, Naumann, Neunormierung 2015, erschienen 2017) Es werden 51 Wörter nach Diktat in Lückensätze eingetragen, die inhaltlich nicht zusammenhängen; 35 Minuten, schulformspezifische Normwerte (T-Werte und Prozentränge) Qualitative Auswertung: Zahl richtig geschriebener Wörter Quantitative Auswertung nach Fehlertypen

Die Leseleistung kann am wirkungsvollsten mit systematischen Instruktionen der Buchstaben-Laut-Korrespondenzen sowie der Buchstaben-Silben- und Morphem-Synthese aufgebaut werden.&nbsp; Auch Automatisierung spielt eine große Rolle. Unterrichtsbegleitend ist das im zielgleichen Unterricht kaum / nicht möglich.

HSP: Die Hamburger Schreibprobe (Mai bis Juni)

Die HSP 1-10 prüft die Anwendung dreier Rechtschreibstrategien: •alphabetische Strategie (Laut-Buchstaben-Zuordnung) •orthographische (regelorientiertes Schreiben) •morphematische Strategie (an Wortbausteinen orientiertes Schreiben) Die HSP+ 5-10 EK (Erweiterte Kompetenzen, May, Malitzky, Vieluf, Neunormierung 2016) fokussiert außerdem kontextabhängige Aspekte (Semantik, Satzgrammatik, Satzzeichen); es müssen Fehler in einem Fehlertext gefunden werden.

vereinfachende Grafik auf Basis verschiedener Darstellungen, erstellt von Ina Samel

Eine weitere Grundlagen für das Lesen und Schreiben ist die Raum-Lage-Wahrnehmung. Beispiel: p, b, d, q Besonders Kinder, die nicht oder wenig gekrabbelt sind, haben (statistisch) häufiger Schwierigkeiten mit der Wahrnehmung der Raum-Lage-Beziehungen. Die Raum-Lage-Wahrnehmung kann durch das Training von Überkreuzbewegungen aller Art verbessert werden, außerdem durch das Ausüben verschiedener Sportarten. Ein "Lernen statt Vereinssport" ist also nicht zielführend.

Eine der Grundlagen für das Lesen und Schreiben ist die phonologische Bewusstheit (die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf die formalen bedeutungstragenden Eigenschaften der gesprochenen Sprache zu richten) Reimerkennung, Silbengliederung Diese Vorläuferfertigkeiten erwerben Kinder in den ersten Ansätzen bereits in der frühen Kindheit.

Regelmäßige, informell erhobene Beobachtungen dokumentieren Lernstände mit den Schülerinnen und Schülern sowie den Eltern kommunizieren gemeinsam über Fördermöglichkeiten sprechen und SMARTe Ziele vereinbaren Strategien gezielt vermitteln

SMARTe Ziele sind spezifisch formuliert, die Zielerreichung ist messbar, das Ziel ist attraktiv und die Erreichung realistisch, die Evaluation und Überarbeitung ist terminiert.

Sollte bei dem Schüler oder der Schülerin eine LRS / Legasthenie vorliegen, tauchen Schwierigkeiten in allen Fächern auf. Mit zunehmender Komplexität von Unterrichtsmaterialien treten die Nachteile deutlicher zutage. Es liegt in der Verantwortung der unterrichtenden Lehrpersonen sowie der Erziehungsberechtigten, gemeinsam im Interesse des Kindes bzw. Jugendlichen zu handeln.

Rechtschreibstörungen treten sehr häufig zusammen mit Leseschwierigkeiten auf, persistieren oft bis in die Adoleszenz trotz der Verbesserungen von Lesefertigkeiten. Häufig sind schon Vorläuferfertigkeiten wie z.B. Sprachunterscheidung und Lautgedächtnis vor Beginn der Schulzeit nicht altersgerecht entwickelt. (Laute und Reime erkennen, Silben erkennen) Etwa 5% - 7% der Bevölkerung sind betroffen.

Obwohl die LRS zu den psychischen Erkrankungen laut Klassifizierung gehört, ist sie bis heute nicht als Erkrankung im Sinne des Sozialgesetzbuches V anerkannt. Daher erfolgt die Finanzierung der Behandlung der LRS auch nicht als kassenärztliche Leistung. Ausnahmen bestehen insofern, wenn bei einzelnen Kindern mit einer LRS zusätzlich deutliche rezeptive und expressive Sprachstörungen oder motorische Entwicklungsstörungen vorliegen, sodass im Rahmen einer logopädischen oder ergotherapeutischen Behandlung die Förderung des Schriftspracherwerbs zum Teil mit erfolgt. Eine solche Förderung ist nicht ausreichend, um die Symptomatik der LRS entscheidend zu beeinflussen.&nbsp;