Elementos de la planificacion

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Se pueden alcanzar diferentes grados de desarrollo de una capacidad y ésta se va perfeccionando con la práctica. En este sentido, una capacidad es un aprendizaje permanente que, según su nivel de evolución y perfeccionamiento, supone el manejo adecuado de determinadas destrezas y habilidades. Son complejas en cuanto entrañan una serie de operaciones o procesos interiores de distinto grado de interrelación mutua. Por otra parte, su posesión habilita a las personas a usarlas en variadas situaciones, es decir, no se ajustan a un patrón único de actuación, sino que posibilitan un manejo contextualizado, que depende de la persona que las utiliza.&nbsp;

Capacidades: Conjunto de habilidades y destrezas que nos permiten resolver problemas en los diferentes contextos. Curiosidad por aprender Trabajo colaborativo Iniciativa, creatividad y autonomía Compromiso y responsabilidad Comunicación, expresión y apreciación Planteo y resolución de problemas

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Es así que las capacidades están asociadas a procesos cognitivos y socioafectivos, que garantizan la formación integral de la persona; se manifiestan a través de un contenido o conjunto de ellos y constituyen, en este sentido, una base desde la cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos conocimientos. Por este carácter integral e integrador, las capacidades atraviesan de manera horizontal y vertical las propuestas curriculares de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo y deben ser abordadas por las distintas disciplinas, áreas o espacios curriculares para el logro de más y mejores aprendizajes para todos.&nbsp;

Elementos de una Planificación. Variables Didácticas.

El primer momento tiene como propósito generar un clima propicio para la enseñanza, así como conectar a partir de la propuesta, el interés en los niños y las niñas hacia lo que se está presentando. Es el momento entonces, en el que los alumnos ponen en conexión lo nuevo que se les presenta con lo que ellos poseen como contenido ya conocido en sus esquemas de asimilación, es decir, con lo que ya saben y conocen.

El tercer momento que es de cierre pero a su vez de evaluación, permite en principio llegar a algunas posibles conclusiones, también hacer generalizaciones y/o transferencias a otras situaciones semejantes; pero además reflexionar sobre lo realizado, sobre los caminos elegidos, los logros alcanzados, las dificultades encontradas, las posibles soluciones a esas dificultades, los sentimientos vivenciados y las nuevas propuestas que surjan a partir de lo realizado. Acciones que son coordinados por el maestro, pero explicadas, verbalizadas y apreciadas por los alumnos.

Son entendidas como las herramientas teórico /prácticas de las que se vale el maestro para enseñarle a los alumnos y son la mejor forma del “saber hacer” vinculadas a la enseñanza, con el propósito de que esta sea comprensiva y para que sea entendida como una “buena enseñanza”. (Spakowsky, Elisa. 2002. Inédito)

Son la expresión detallada de todo aquello que enseñamos. Los conocimientos, habilidades o capacidades que esperamos que los/as alumnos/as hagan propias

Las actividades abiertas implican contextos estimulantes en el cual los niños y las niñas exploran, descubren y experimentan las propiedades de los objetos y/o diferentes situaciones que se les propone. Son situaciones que si bien son planificadas por los maestros, parten de una propuesta general del maestro y/o de los alumnos, pero no responden a un plan establecido paso a paso. Estas actividades se llevan a cabo cuando se realizan juegos con masa y/o plastilina, arena, dactilopintura, arcilla, etc. Juegos con cintas, diarios, sogas, elásticos, sábanas, etc. Dramatizaciones de cuentos, poesías, juegos con el propio cuerpo y el de los demás, así como otras situaciones en general.

Las integradoras, permiten interrelacionar contenidos de diferentes áreas, así como combinar actividades abiertas y cerradas. Son representativas de este tipo de actividades los Juegos – trabajo, las actividades de conjunto que permiten abordar contenidos de las diferentes áreas, como por ejemplo llevar a cabo una actividad de investigación sobre alguna problemática en particular, etc. Es decir que en la integración se ponen en juego contenidos que se relacionan e interrelacionan de manera lógica.

Abiertas Pautadas Integradoras

Capacidades

Capacidad implica una cualidad o conjunto de cualidades de las personas cuyo desarrollo y adquisición les permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables. En tanto potencialidades inherentes a los sujetos y que éstos procuran desarrollar a lo largo de toda su vida, suelen clasificarse como macro habilidades o habilidades generales, talentos o condiciones de las personas, que les permiten tener un mejor desempeño o actuación en la vida cotidiana.&nbsp;

Las actividades además se desarrollan teniendo en cuenta tres momentos a saber: a) Momento de apertura y/o inicio. b) Momento de desarrollo o puesta en marcha de la propuesta. c) Momento de cierre de la propuesta y evaluación de la misma.

Formulaciones de un punto de llegada deseado. Formulamos objetivos para expresar de manera ordenada y precisa que nos gustaría que suceda a partir de nuestro encuentro con los alumnos. Establecer objetivos permitirá definir con claridad la direccionalidad de la enseñanza, las intervenciones docentes y la evaluación posterior.

El segundo momento, el desarrollo, implica poner en marcha la resolución de la situación problemática presentada. Es el momento en que el maestro tendrá una participación activa, ya que estará a cargo de la enseñanza, incentivará a su vez la participación de los alumnos, es decir que, los alumnos participarán activamente proponiendo formas de resolver el problema planteado. Sin duda el maestro ejercerá de incentivador, provocando el trabajo de los alumnos, andamiándolos en el recorrido que él o ellos propongan, coordinando el proceso durante el desarrollo, momento destinado a la búsqueda de soluciones.

Las actividades pautadas se diseñan en contextos estimulantes a través de intervenciones que guían y orientan el trabajo de los niños. Son pautadas porque responden a una secuencia ordenada de las acciones y requieren de una regla que implica entender que algunas cosas se hacen primero y otras después y que en este caso el orden de los factores altera el producto. Esto no implica que no sean creativas y libres, sólo que en este sentido, responden a un desarrollo paso por paso. Un ejemplo de este tipo de actividades se lleva a cabo cuando se escribe una receta o se construye una entrevista. Cuando en matemática se lleva a cabo un juego que implique diferentes momentos y grados de complejidad.

Las actividades o propuestas de enseñanza son las acciones que el docente realiza o invita a los alumnos a realizar y desarrollar juntos para concretar la enseñanza.

Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona de manera explícita tanto con la situación a enfrentar como con las competencias a desarrollar.

¿Cuál es la diferencia con los propósitos?

OBJETIVOS: Son acciones observables para lograr un aprendizaje. Alumno. Ej: Describir a partir de lo observado. Realizar observaciones cada vez más detalladas. PROPÓSITOS: Lo que se desea alcanzar en el proceso Enseñanza- Aprendizaje, es decir, las metas que se lograrán con actividades planteadas. Docente. Ej: Ofrecer variedad de situaciones y oportunidades para que puedan experimentar el ambiente como un complejo de relaciones en el que sus acciones tienen implicancias.