Loading...
Loading...
ТРЕВОЖНОСТЬ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
ВВЕДЕНИЕ
Современный мир со своей стремительной изменчивостью и скоростью
жизни постоянно рождает новые вызовы для каждого человека; даже не все психически здоровые взрослые люди в состоянии справиться с нагрузкой на психику. Особенно под этим давлением страдают дети с нарушениями развития, в том числе и с ОВЗ, что накладывает отпечаток на их психическое благополучие, играющее ведущую роль в обучении и развитии личности. Одним из критериев данного явления является школьная тревожность, исследованию уровня которой посвящено данное исследование.
Современный мир со своей стремительной изменчивостью и скоростью
жизни постоянно рождает новые вызовы для каждого человека; даже не все психически здоровые взрослые люди в состоянии справиться с нагрузкой на психику. Особенно под этим давлением страдают дети с нарушениями развития, в том числе и с ОВЗ, что накладывает отпечаток на их психическое благополучие, играющее ведущую роль в обучении и развитии личности. Одним из критериев данного явления является школьная тревожность, исследованию уровня которой посвящено данное исследование.
ВВЕДЕНИЕ
Современный мир со своей стремительной изменчивостью и скоростью
жизни постоянно рождает новые вызовы для каждого человека; даже не все психически здоровые взрослые люди в состоянии справиться с нагрузкой на психику. Особенно под этим давлением страдают дети с нарушениями развития, в том числе и с ОВЗ, что накладывает отпечаток на их психическое благополучие, играющее ведущую роль в обучении и развитии личности. Одним из критериев данного явления является школьная тревожность, исследованию уровня которой посвящено данное исследование.
Современный мир со своей стремительной изменчивостью и скоростью
жизни постоянно рождает новые вызовы для каждого человека; даже не все психически здоровые взрослые люди в состоянии справиться с нагрузкой на психику. Особенно под этим давлением страдают дети с нарушениями развития, в том числе и с ОВЗ, что накладывает отпечаток на их психическое благополучие, играющее ведущую роль в обучении и развитии личности. Одним из критериев данного явления является школьная тревожность, исследованию уровня которой посвящено данное исследование.
ОСНОВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Согласно Большому Психологическому Словарю, тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Школьная тревожность является частным проявлением этого феномена. Тревожность разделяется на адекватную и неадекватную. Адекватная тревожность проявляется в тех областях, в которых человек действительно не находится в благополучии, неадекватная же характерна для благополучных ситуаций и отраслей. В данном исследовании рассматриваются оба вида тревожности.
Согласно Большому Психологическому Словарю, тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Школьная тревожность является частным проявлением этого феномена. Тревожность разделяется на адекватную и неадекватную. Адекватная тревожность проявляется в тех областях, в которых человек действительно не находится в благополучии, неадекватная же характерна для благополучных ситуаций и отраслей. В данном исследовании рассматриваются оба вида тревожности.
Заключение
Для измерения тревожности обучающихся с ОВЗ была использована проективная методика «Несуществующее животное» Дукаревич. Выбор данной методики обусловлен нарушениями вербальной коммуникации участников исследования и частично проявлениями отклонений и задержки психического развития (поэтому не была использована наиболее распространенная в случаях исследования детской тревожности методика). Помимо названных ОВЗ, учащиеся страдали от разной степени тугоухости вплоть до глухоты. Часть детей имела установленные кохлеарные импланты, что, бесспорно, обеспечивало скорректированный слух.
Для измерения тревожности обучающихся с ОВЗ была использована проективная методика «Несуществующее животное» Дукаревич. Выбор данной методики обусловлен нарушениями вербальной коммуникации участников исследования и частично проявлениями отклонений и задержки психического развития (поэтому не была использована наиболее распространенная в случаях исследования детской тревожности методика). Помимо названных ОВЗ, учащиеся страдали от разной степени тугоухости вплоть до глухоты. Часть детей имела установленные кохлеарные импланты, что, бесспорно, обеспечивало скорректированный слух.
Источники:
1. Риман Ф. Основные формы страха. М., 1999.
2. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. М., 1996.
3. Tomkins S.S. Affect, magery, consiousness. V. 2. The negative affects. N. Y., Springer, 1963.
1. Риман Ф. Основные формы страха. М., 1999.
2. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. М., 1996.
3. Tomkins S.S. Affect, magery, consiousness. V. 2. The negative affects. N. Y., Springer, 1963.