Dobre praktyki w projektach młodzieżowych na rzecz środowiska

Grupa młodzieżowa ze Szkoły Podstawowej im. Gustawa Morcinka w Poczesnej

Opiekun grupy: Michał Szczepanik&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Wzrost świadomości środowiskowej w obszarze znajomości lokalnej przyrody i form jej ochrony Opis działania: Grupa postanowiła skupić się na poznawaniu lokalnej przyrody i form jej ochrony, by następnie móc przekazać swoje odkrycia społeczności szkolnej i lokalnej.&nbsp; Praca projektowa rozpoczęła się od określenia zadań, które młodzież chciała zrealizować. Na początku było ich bardzo dużo – zbyt dużo, by wykonać je solidnie – dlatego przy wsparciu opiekuna grupy uczniowie i uczennice wybrali cztery działania. Wykorzystali do tego metodę diamentowego rankingu, było to stosunkowo łatwe i nie zajęło dużo czasu. Po wyłonieniu zadań grupa określiła posiadane zasoby i potrzeby, dzięki czemu uczennice i uczniowie mogli zadeklarować, zadania w wykonaniu których zadań chcą brać udział.&nbsp; Projekt był działaniem młodzieży, opiekun pełnił rolę wspierającą, podpowiadał metody pracy, inicjował spotkania grupy projektowej i udzielał informacji zwrotnej co do wykonanej pracy. Zadaniem uczniów i uczennic były badania przyrodnicze okolicy – wyniki badań zostały zebrane w witrynie dedykowanej projektowi: <a href="https://sites.google.com/poczesna.edu.pl/ekologicznaszkola2022">dostępna tutaj</a>. W rezultacie prac projektowych uczniowie i uczennice opisali okoliczne obszary Natura 2000 w ich gminie i gminach okolicznych, zidentyfikowali drzewa pomnikowe w gminie Poczesna i zebrali pomysły na promocję lokalnego bogactwa przyrodniczego.

Rezultaty: - inwentaryzacja przyrodnicza i identyfikacja różnych form ochrony okolicznej przyrody - witryna <a href="https://sites.google.com/poczesna.edu.pl/ekologicznaszkola2022">Ekologiczna szkoła</a> Co zyskali uczniowie i uczennice: Uczniowie i uczennice byli dumni z tego, że mogli działać wspólnie poza szkołą, mogli lepiej poznać swoją okolicę. Doceniali też możliwość uczenia się od siebie i samodzielnego działania. Grupa prowadziła ewaluację projektu: potknięcia były analizowane, następnie młodzież wyciągała wnioski na przyszłość, zwracała uwagę, czego warto unikać przy następnym projekcie.&nbsp; Uczniowie i uczennice doceniali umiejętność unikania konfliktów między sobą, sami stwierdzili, że w szkole na lekcjach jest ich więcej. Uznali, że mogliby więcej wspólnie się zastanawiać, co może pójść nie tak, określić wcześniej ramy projektu i możliwe ryzyko, tak aby uniknąć trudności. Duże osiągnięcie grupy to zdobyta wiedza o przyrodzie w ich okolicy, dyskusja o tym, dlaczego w gminie jest tylko jeden pomnik przyrody, skoro może być ich więcej. Wyzwania w realizacji projektu: Grupa doszła do wniosku, że nie wyszukała drzew pomnikowych na terenie całej gminy. Uczennice i uczniowie nie zapuścili się z poszukiwaniami do innych miejscowości gminy. Park Krajobrazowy Lasy nad Górną Liswartą nie został objęty opisem, a leży on zaledwie około 15 kilometrów od szkoły.

#projekt badawczy #inwentaryzacja #narzędzia internetowe

Oprócz pchlego targu młodzież przygotowała prezentację multimedialną przedstawiającą jej całoroczne działania oraz promującą świadomość ekologiczną w zakresie bioróżnorodności i degradacji środowisk poprzez nieuzasadnioną wycinkę drzew. Rezultaty: - pchli targ dla społeczności szkolnej i lokalnej - prezentacje edukacyjne - zawieszenie zbudowanych przez siebie karmników na terenie szkoły. Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - rodzice&nbsp; - Rada Osiedla Żelechowa Co zyskali uczniowie i uczennice: Uczniowie i uczennice uczyli się wykorzystywać swoje mocne strony w pracy w grupie i delegować zadania zgodnie z predyspozycjami i możliwościami jej poszczególnych członków i członkiń. Zauważyli, że każdy może dołożyć swoja cegiełkę do wykonania zadania i udział każdej osoby jest istotny dla realizacji celu. Młodzież również wzmocniła swoją wiedzę z zakresu szeroko pojętej ekologii. Zauważyła i zrozumiała, że nawet jednostkowe działanie i zaangażowanie w ochronę przyrody jest istotne i ma znaczenie, zwłaszcza dla środowiska lokalnego. Więcej o projekcie: fanpage szkoły na Facebooku: <a href="https://www.facebook.com/154181098057557/posts/pfbid0pfiT2o6xhUfCS1huF53u8hw1UforwAs9W1ce4JRcdmSZpWbssfUzkVX1mVudsRF1l/?sfnsn=mo">zaproszenie na pchli targ</a> <a href="https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid0227ATXgVssRDHid4YX4a9eW7oTPjrzMcuLKh5erymWbMSeVRgJys88zmJSLvEdupbl&amp;id=154181098057557">podsumowanie udziału w programie</a> „Ekologiczna szkoła”

Grupa młodzieżowa z I Liceum Ogólnokształcące im. Tadeusza Kościuszki w Wieluniu

Opiekun grupy: Bogusław Kurzyński&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Wzmocnienie świadomości społeczności szkolnej na temat bogactwa lokalnego środowiska przyrodniczego Opis działania: Grupa projektowa wraz z opiekunem podjęła temat dotyczący zasobów środowiskowych najbliższej okolicy szkoły. Uczniowie i uczennice zlokalizowali wyrobisko po kamieniołomie wapienia, pozostające przez wiele lat nieużytkiem, zachwaszczonym i zaśmieconym. Według grupy teren mógłby się stać cennym stanowiskiem geologicznym, wykorzystywanym do celów edukacyjnych.&nbsp; Młodzież zaplanowała kampanię informacyjno-edukacyjną, której celem było zainteresowanie tematem społeczności szkolnej i lokalnej, a także lokalnych władz. W tym celu grupa przeprowadziła badania w terenie i przygotowała materiały edukacyjne dotyczące kamieniołomu oraz wstępnego projektu ścieżki edukacyjnej na jego terenie. Następnie, materiały przygotowane przez grupę, w formie prezentacji, otrzymali wszyscy wychowawcy i wychowawczynie, aby mogli przedstawić je wszystkim uczniom i uczennicom w szkole.

#pchli targ #kampania informacyjno-edukacyjna #prezentacja

Więcej o projekcie: - fanpage grupy projektowej: <a href="https://www.facebook.com/profile.php?id=100080802700902">Ekologiczna Szkoła SP Czaplinek</a> - strona internetowa szkoły, wpisy o <a href="https://spczaplinek.edupage.org/a/szkola-w-srodowisku?eqa=dGV4dD10ZXh0L3RleHQzJnN1YnBhZ2U9OA%3D%3D">Ekologicznych pikniku</a> i <a href="https://spczaplinek.edupage.org/a/szkola-w-srodowisku?eqa=dGV4dD10ZXh0L3RleHQzJnN1YnBhZ2U9Nw%3D%3D">Dniu Ziemi</a> - fanpage <a href="https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid02YGaMSaVnj94J6GEfJ6CCqegn6JMrFCGAF7iiJmG5T7wiWfpYqNBTVGZnQoN7uVREl&amp;id=106282515252360">Rady Rodziców Szkoły Podstawowej w Czaplinku</a>

Co zyskali uczniowie i uczennice: Dzięki realizacji projektu edukacyjnego uczniowie i uczennice rozwinęli umiejętność pracy w grupie, wspólnie podejmują decyzje i dążą do ustalonych celów, dzielą się różnymi rolami i zadaniami, budują zaufanie, dbają o atmosferę i motywację w zespole. Młodzi ludzie uczą się wyrażać własne myśli, słuchając przy tym innych osób w grupie. Są w stanie dostrzec, jak złożone mogą być niektóre zadania. Uczą się zdobywać wiedzę i umiejętności przez praktykę, sytuacje życiowe i obserwację rzeczywistości pozaszkolnej. Młodzi ludzie czuli, że ich zaangażowanie i dążenie do rozwiązania problemu poprowadzi ich do sukcesu i polepszenia jakości ich życia.

#Dzień Ziemi #pchli targ #kampania informacyjno-edukacyjna

Komentarz opiekunki: Uczniowie i uczennice mieli stworzone warunki do samodzielnego zdobywania wiedzy oraz sprawdzania swoich umiejętności w konkretnych sytuacjach życiowych. Podstawą działań podejmowanych przez członków i członkinie grupy projektowej były ich zainteresowania. W szkole brakuje przestrzeni do samodzielnej pracy, dlatego metoda projektu jest wspaniałą sposobnością do wykazania się. Najcenniejsze dla uczniów i uczennic były doświadczenia związane z pokonywaniem trudności, które napotykali przy realizacji działań. Są dumni z osiągnięcia założonych celów własnymi siłami. Czują się sprawcami wielu przedsięwzięć – do niektórych przystępowali wielokrotnie, zmieniając metody, środki. Czuli się pewniej, pracując w grupie. Nabyli umiejętności wystąpień publicznych. Najtrudniej według ich relacji było czasem poprosić drugą osobę o pomoc.

Grupa ustaliła działania metodą burzy mózgów i spisała wszystkie pomysły na tablicy. Następnie w ramach dyskusji zostały wybrane te, które wszystkim przypadły do gustu. Na kolejnym etapie uczniowie i uczennice wybrali sobie zadania zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i stworzyli harmonogram działań. Uczniowie i uczennice wykopali opony znajdujące się na szkolnym boisku, nawiązali kontakt z firmą, która zajmuje się utylizacją opon, i zorganizowali ich wywiezienie. We współpracy z rodzicami zorganizowali akcję sprzątania rzeki Odry, która przepływa przez Kędzierzyn-Koźle. Sami nawiązali kontakt z wypożyczalnią kajaków – potrzebne do sprzątania kajaki zostały im wypożyczone nieodpłatnie, za darmo otrzymali również worki na śmieci. Na koniec akcji dla wszystkich uczestników i uczestniczek zorganizowali ognisko. Młodzież stworzyła również Lawendowy Zakątek na dziedzińcu szkolnym. Każda osoba należąca do szkolnej społeczności mogła posadzić własną roślinę. Zostały one podpisane imieniem i nazwiskiem sponsora/sponsorki. Młodzieży udało się pozyskać zarówno sponsorów, jak i patronat Prezydenta Miasta i honorowy patronat Młodzieżowej Rady Miasta.&nbsp; W ramach podsumowań powstał duży plakat, na którym każda osoba z grupy projektowej mogła napisać dobre słowo do innego członka/innej członkini grupy. W ten sposób doceniliśmy wzajemnie swoją pracę i zaangażowanie, a przy okazji zauważyliśmy również swoje mocne strony.

Rezultaty: - przeprowadzenie dwóch konkursów, opracowanie infografik na temat plastiku - usunięcie około stu pięćdziesięciu opon z boiska szkolnego, stworzenie Lawendowego Zakątka - przygotowanie akcji sprzątania Odry w ramach międzynarodowej akcji Czysta Odra Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - rodzice&nbsp; - firma <a href="https://www.facebook.com/kapadoraspzoo/posts/pfbid02EAfp4EbzJRDQzMyRrRXHDF6fopBEuVwbaML4DJCJiFi6ntezsd7dJ5TBGS7sVmB1l">Kapadora</a>, która wsparła sprzątanie Odry - Castorama Polska Co zyskali uczniowie i uczennice: Młodzież uczyła się komunikacji, współpracy, samodzielności, decyzyjności i odpowiedzialności, ale czuła też satysfakcję z dobrze wykonanej pracy. Członkowie i członkinie grupy brali sprawy w swoje ręce, uczyli się indywidualnej oraz grupowej odpowiedzialności za podejmowane działania. Z drugiej strony robili coś ekscytującego i angażującego emocjonalnie, co zostanie w ich pamięci na dłużej i pokazało im, że nauka nie musi być nudna. Więcej o projekcie: fanpage grupy projektowej na Facebooku: <a href="https://www.facebook.com/profile.php?id=100063685238083">Ekosienkiewicz</a>

#burza pomysłów #kampania informacyjno-edukacyjna #nasadzenia #Design Thinking

Dobre praktyki&nbsp; w projektach&nbsp; młodzieżowych&nbsp; na rzecz środowiska

Młodzież w odpowiedzi na wybrane wyzwanie środowiskowe mogła zrealizować projekt w jednej z trzech form:

Dlaczego warto realizować projekty na rzecz wyzwań środowiskowych?

projekt badawczy – celem jest bliższe poznanie sytuacji lokalnego środowiska przyrodniczego oraz upowszechnienie danych i wniosków pośród społeczności szkolnej i lokalnej&nbsp;

projekt rzeczniczy – celem jest dotarcie do osób decyzyjnych i przekonanie ich, aby zajęły się zdiagnozowanym przez grupę problemem.

Projekty młodzieżowe to jedna z najciekawszych i najskuteczniejszych metod nauczania i uczenia się. Można je realizować na lekcjach i na zajęciach pozalekcyjnych, w szkole podstawowej i średniej, na wszystkich przedmiotach, a także międzyprzedmiotowo. Uczą samodzielnego i krytycznego myślenia, współpracy i samoorganizacji, pogłębionego dociekania oraz publicznej prezentacji rezultatów swojej pracy. Zastosowane w celach edukacyjnych nie tylko pozwalają zrozumieć temat i zgłębić wiedzę, ale także uwzględniają ważny aspekt: działanie.&nbsp; Praca projektowa to proces podzielony na etapy. Dzięki temu młodzież krok po kroku przekształca swoje zainteresowania i wyznaczone cele w działania oraz osiągnięcia, jednocześnie ucząc się więcej na wybrany temat i o sobie nawzajem.

kampania edukacyjno-informacyjna – celem jest wzmocnienie świadomości społeczności szkolnej na temat wybranego zagrożenia i możliwych rozwiązań

Projekty młodzieżowe mogą mieć różny charakter, przez co uczniowie i uczennice mogą sprawdzić się w różnych rolach i dostosować działania do swoich możliwości i potrzeb lokalnego środowiska przyrodniczego.

Projekty młodzieżowe, które poznacie, odpowiadają na jedno z trzech zagrożeń:

Najnowsze raporty o stanie natury przygotowane przez Międzyrządową Platformę Naukowo-Polityczną w sprawie Różnorodności Biologicznej i Funkcjonowania Ekosystemów (IPBES) oraz WWF wskazują, że do najważniejszych zagrożeń różnorodności biologicznej należą:

- utrata i degradacja siedlisk&nbsp; - nadmierna eksploatacja zasobów - zanieczyszczenia środowiska - obce gatunki inwazyjne - zmiana klimatu.

Utrata i degradacja siedlisk – obecnie uważana za największe zagrożenie dla różnorodności biologicznej. Wiele terenów naturalnych przekształca się w tereny rolnicze, ekosystemy na całym świecie są wylesiane i zabudowywane – przyroda przez ludzką działalność traci różnorodność biologiczną. Nadmierna eksploatacja zasobów – duża produkcja i konsumpcja wymagają znacznych ilości surowców. Intensywnie pozyskiwanym surowcem może być prawie każdy element środowiska: woda, torf, ropa naftowa, minerały, drzewa i inne rośliny oraz zwierzęta. Powoduje to konsekwencje zarówno środowiskowe, jak i społeczne. Zanieczyszczenia środowiska – zanieczyszczenia mają różne pochodzenie, charakter i stan skupienia. Mogą one zmieniać elementy środowiska (powietrze, woda, gleba), czyniąc je szkodliwymi dla ludzi i przyrody. Istotnym problemem jest również ilość odpadów, w tym plastiku – nawet siedemset gatunków zwierząt pada ofiarą plastiku, myląc go z pożywieniem lub wplątując się w niego.

Grupa młodzieżowa z klas VII i VIII ze Szkoły Podstawowej im. Henryka Sienkiewicza w Konarzewie

Opiekunka grupy: Joanna Liszkowska&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Ochrona zapylaczy – przeciwdziałanie utracie siedlisk i degradacji środowiska Opis działania:&nbsp; Grupa projektowa po burzy mózgów postanowiła podjąć się działań związanych z ochroną zapylaczy i rozpowszechnianiem wiedzy na temat tych owadów. Pojawiło się wiele pomysłów. Uczniowie i uczennice podzielili się zadaniami po równo, każdy wybrał sobie zadanie, w realizacji którego czuł się najlepiej. Rolą opiekunki grupy było kierowanie spotkaniami, podsumowanie pomysłów, koordynowanie prac, pilnowanie terminów, a także pomoc w napisaniu pisma do Rady Rodziców z prośbą o dofinansowanie akcji, zakup nagród. Grupa zorganizowała szkolną grę, czyli spacer poszczególnych klas po korytarzu z tabletami, które umożliwiały odczytywanie ciekawostek o zapylaczach ukrytych pod kodami QR. Młodsi uczniowie wykonali plakaty pszczoły, natomiast starsi ukryli zagadki pod kodami. Ponadto w szkole odbyły się zajęcia z goglami VR, dzięki którym młodzież poznała budowę pszczoły na podstawie modelu 3D. W klasach IV–VIII odbył się cykl lekcji na temat: „Dlaczego należy chronić zapylacze?”. W holu głównym szkoły został przeprowadzony pokaz akcesoriów pszczelarskich z udziałem pszczelarza. Powstały dwie gazetki mówiące o tym, jak można chronić zapylacze.

Rozdawano również uczniom i uczennicom nasiona roślin miododajnych. Działania grupy projektowej wykroczyły poza szkolne mury. Jej członkowie i członkinie wykonywali gniazda dla dzikich pszczół murarek, a następnie instalowali je na drzewach w przydomowych ogrodach, wykonali bomby nasienne i rozrzucili je w przyszkolnym terenie, nawiązali współpracę z sołtyską, powiesili w sklepie spożywczym plakaty z kodem QR z informacjami dla mieszkańców i mieszkanek, jak zostać przyjacielem pszczół, oraz nawiązali współpracę z Gminną Biblioteką Publiczną i Centrum Kultury, gdzie również zostały powieszone plakaty z kodem QR. Rezultaty: - została rozpowszechniona wiedza na temat zapylaczy – nie tylko wśród uczniów i uczennic szkoły, ale również wśród mieszkańców i mieszkanek Konarzewa - zostały rozrzucone w przyszkolnym terenie bomby nasienne&nbsp; - zostały wykonane i zainstalowane gniazda dla dzikich pszczół murarek. Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - społeczność szkolna - sołtyska&nbsp; - pszczelarz&nbsp; - Gminna Biblioteka Publiczna i Centrum Kultury&nbsp; Co zyskali uczniowie i uczennice: Uczniowie i uczennice nauczyli się ze sobą współpracować i zintegrowali się między klasami. Nauczyli się kultury dyskusji oraz poszanowania różnorodności biologicznej. Zdobyli większą wiedzę na temat zapylaczy. Więcej o projekcie: na <a href="https://www.szkolakonarzewo.pl/wydarzenia/ciekawostki-w-kodach-qr-ukryte/">stronie internetowej szkoły</a> na <a href="https://www.facebook.com/spkonarzewo/photos/pcb.5321117287951962/5321117254618632">fanpage’u szkoły</a>

#burza pomysłów #kampania informacyjno-edukacyjna

W grze „Powietrze takie masz, jak o nie dbasz” wzięli udział również uczniowie i uczennice z innych szkół podstawowych z gminy Łyse. Zostali wyposażeni w mapki trasy gry i wyruszyli w teren. Podczas zabawy mieli do wykonania zadania ukryte pod kodami QR w ośmiu punktach rozmieszczonych na terenie miejscowości. Zadania były różnorodne (między innymi quizy, wywiady, badanie natężenia ruchu, obserwacje przyrodnicze, rebusy). W każdym punkcie uczniowie i uczennice z grupy projektowej koordynowali i oceniali pracę poszczególnych drużyn. Liczył się czas pokonania całej trasy i liczba zdobytych punktów. Na mecie można było zdobyć dodatkowe punkty, układając hasło z liter otrzymanych w każdym punkcie gry. Na zakończenie ogłoszono zwycięzców gry terenowej, rozdano pamiątkowe dyplomy i nagrody. Zorganizowano poczęstunek oraz możliwość zatańczenia belgijki – tańca, do którego każdy mógł się przyłączyć. Był też czas na rozmowy i spotkanie znajomych.&nbsp; Rezultaty: - gra terenowa dla uczniów i uczennic na temat zanieczyszczenia powietrza i jego ochrony, zdobywanie przez nich wiedzy na te tematy - integracja uczniów i uczennic z różnych szkół z terenu gminy Łyse. Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - Gmina Łyse&nbsp; - Gminny Ośrodek Kultury, Sportu i Rekreacji w Łysych&nbsp;

Co zyskali uczniowie i uczennice: Rozwinęli umiejętność pracy w grupie, w tym wspólnego podejmowania decyzji i dążenia do ustalonych celów, dzielenia się różnymi rolami i zadaniami, budowania zaufania, dbania o atmosferę i motywację w zespole. Rozwinęli umiejętności komunikacyjne: uważnego słuchania, akceptacji różnic w opiniach, kompromisu, konstruktywnego przekazywania swojej perspektywy, tworzenia komunikatu dostosowanego do odbiorców i odbiorczyń. Uczyli się samodzielności w podejmowaniu decyzji i w działaniu. Robili coś ekscytującego i angażującego emocjonalnie, dzięki czemu mogli się przekonać, że nauka nie musi być nudna. Kształtowali partnerską relację z nauczycielką opartą na wsparciu, motywacji, konsultacji, nie na poleceniach i ocenie. Stali się bardziej kreatywni. Są dumni z tego, że ich projekt cieszył się dużą popularnością wśród rówieśników i rówieśniczek oraz że podołali podjętemu zadaniu. Dowartościowali się.&nbsp; Więcej o projekcie: na stronie <a href="https://www.splyse.pl/19-aktualnosci/891-gra-terenowa-powietrze-takie-mam-jak-o-nie-dbam">internetowej szkoły</a> na fanpage’u szkoły: <a href="https://www.facebook.com/269266490237044/photos/a.277802386050121/1338392503324432/">informacja o grze terenowej</a>, <a href="https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid02prXKrYweLu2kJqSiCxg1K7z7GnUcChvs5jkqzhHVxHciAcD22AHnB1b9mok77MQnl&amp;id=269266490237044">przebieg gry terenowej</a> na kanale <a href="https://www.youtube.com/watch?v=8_cfiTcNewM">YouTube Gminnego Ośrodka Kultury, Sportu i Rekreacji w Łysych</a> w <a href="http://www.gminalyse.pl/a,3430,gra-terenowa-dla-uczniow-szkol-podstawowych-27-maja-2022r">oficjalnym serwisie internetowym gminy Łyse</a>

#gra terenowa #kampania informacyjno-edukacyjna

Co zyskali uczniowie i uczennice: Młodzież uczyła się komunikacji, współpracy, samodzielności, decyzyjności i odpowiedzialności, ale czuła też satysfakcję z dobrze wykonanej pracy. Członkowie i członkinie grupy brali sprawy w swoje ręce, uczyli się indywidualnej oraz grupowej odpowiedzialności za podejmowane działania. Z drugiej strony robili coś ekscytującego i angażującego emocjonalnie, co zostanie w ich pamięci na dłużej i pokazało im, że nauka nie musi być nudna.&nbsp; Młodzież uczyła się pracować w grupie, dzielić zadaniami i akceptować pomysły innych. Stosowali różne techniki i narzędzia przekazywania informacji. Uczniowie i uczennice wykonywali zadania z dużym zaangażowaniem. Każda wycieczka edukacyjna, przygotowanie do zajęć, wymagały dodatkowego czasu, poświęcenia i pozostania w szkole i wykazania chęci współpracy. Więcej o projekcie: - <a href="https://padlet.com/annaszczepanska3/dheuvzh0iphiuimw">materiały</a> stworzone przez grupę projektową&nbsp; - wyniki konkursu <a href="https://padlet.com/aniaszczep1/8rtr36fo6u4t9i3d">Klimatarianizm, czyli dieta dla klimatu</a> - informacja o projekcie na <a href="https://zsgnr2krakow.pl/kuchnia-dla-klimatu/">stronie internetowej szkoły </a>z informacją o projekcie

Grupa młodzieżowa z Zachodniopomorskiego Centrum Edukacji Morskiej i Politechnicznej w Szczecinie

#kampania informacyjno-edukacyjna #narzędzia internetowe #prezentacja #Dzień Ziemi #prezentacja

Opiekunka grupy: Marta Jabłonowska Temat projektu i potrzeba realizacji: Wzmocnienie świadomości środowiskowej m.in. w obszarze zanieczyszczenia środowiska i wycinki drzew Opis działania: Grupa projektowa postanowiła, że głównym działaniem projektowym będzie organizacja pchlego targu. Wydarzenie miało być okazją do wzmocnienia świadomości społeczności szkolnej i lokalnej na temat ograniczania ilości odpadów, również dzięki nadawaniu przedmiotom drugiego życia poprzez wymianę i sprzedaż.&nbsp; Grupa poprosiła Radę Osiedla Żelechowa o wsparcie w promocji przedsięwzięcia. Podczas zorganizowanego pchlego targu, uczniowie i uczennice wystawili swoje stoiska oraz przygotowali stanowiska edukacyjne. Na stanowisku informacyjnym wybrane osoby wyjaśniały zasady podejścia zero waste i podkreślały potrzebę wprowadzania go w życie. W punkcie nauki właściwej segregacji odpadów dzieci i dorośli mieli za zadanie umieścić różne odpady we właściwych kontenerach.&nbsp; Do organizacji przedsięwzięcia grupa projektowa zaprosiła również rodziców, którzy przygotowali stanowisko z poczęstunkiem dla gości. Dodatkową korzyścią była możliwość integracji lokalnej społeczności. Warto też wspomnieć, że środki uzyskane ze sprzedaży części przedmiotów uczniowie i uczennice zdecydowali się przekazać na leczenie ciężko chorego kolegi.

Dobre praktyki w projektach młodzieżowych na rzecz środowiska

Grupa młodzieżowa z XXIV Liceum Ogólnokształcącego im. Cypriana Kamila Norwida w Warszawie

Opiekun grupy: Adam Górski&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Nieoczywiste zanieczyszczenia środowiska – zanieczyszczenie światłem i hałasem&nbsp; Opis działania:&nbsp; Po lekcji przeprowadzonej przez opiekuna, grupa młodzieżowa zainteresowała się nieoczywistymi zanieczyszczeniami środowiska. Postanowiła poświęcić swój projekt tematowi zanieczyszczenia światłem i hałasem, a także możliwością wpływu obywatelek i obywateli na rzeczywistość oraz przestrzeń w najbliższej okolicy. Grupa wyznaczyła sobie obszary inwentaryzacji najbliższej okolicy szkoły. Uważnie obserwowała okolicę, zwracając szczególną uwagę na racjonalne oświetlenie ulic i chodników, wykorzystanie ekranów akustycznych (pochłaniających i odbijających) oraz ich wpływ na przestrzeń, a także na infrastrukturę spowalniającą ruch.&nbsp;

Na podstawie przeprowadzonej inwentaryzacji uczniowie i uczennice przygotowali indywidualne raporty ze zdjęciami przedstawiające dobre, jak i te nie do końca trafnie zastosowane rozwiązania w przestrzeni publicznej.&nbsp;&nbsp; Powstanie całościowy raport, który zostanie przedstawiony w szkole w formie plakatu. Rezultaty:&nbsp; - inwentaryzacja okolicy szkoły pod względem zanieczyszczenia światłem i hałasem&nbsp; - raporty z przeprowadzonej inwentaryzacji. Co zyskali uczniowie i uczennice: Uczniowie i uczennice zaczęli zwracać uwagę na otaczającą ich przestrzeń w aspekcie środowiska. Zdobyli poczucie, że mogą mieć realny wpływ na swoją okolicę. Zintegrowali się oraz nabyli umiejętności organizacji i planowania działań.&nbsp;&nbsp; Więcej o projekcie: Przykładowe <a href="https://drive.google.com/drive/folders/1MfAJWJem3nqbDIR-CM_ap796LeNliGBY">raporty</a>

#inwentaryzacja #raporty

Grupa uczyła się społecznej wrażliwości i odpowiedzialności, zyskała poczucie własnej istotności i mocy sprawczej. Cenne było dla uczniów i uczennic uświadomienie sobie, że mogą sami lub w grupie rówieśniczej podejmować działania na rzecz środowiska. Grupa lepiej poznała otaczające ją środowisko naturalne, uzyskała nowe informacje o ptakach.

Grupa młodzieżowa z I Liceum Ogólnokształcącego im. Henryka Sienkiewicza w Kędzierzynie-Koźlu

Komentarz opiekunki: Wydaje mi się to niesłychanie ważne, aby nie tylko znać problemy środowiska, ale także podejmować konkretne działania na rzecz poprawy jego stanu – ten konkret jest najważniejszy. Uczniowie i uczennice założyli kwietną łąkę, wykonali domki dla owadów, teraz robią poidełka lub karmniki, przekazują wiedzę swoim kolegom i koleżankom. Mam nadzieję, że nauczą się, że nie można czekać, aż ktoś inny podejmie działania, że trzeba samemu coś zrobić w każdej istotnej sprawie.

Więcej o projekcie: <a href="https://www.xlo.pl/index.php?start=60">strona internetowa</a> szkoły, artykuł z dnia 19 kwietnia 2022 roku Dzień Ziemi w X LO

#burza pomysłów #projekt badawczy #wystawa #narzędzia internetowe #prezentacja

Opiekunka grupy: Karina Sobota&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Uświadomienie społeczności lokalnej, że nadmierna produkcja i eksploatacja plastiku jest szkodliwa Opis działania: Początkowe spotkania grupy projektowej były poświęcone głównie na integrację, poznawanie swoich zasobów, zainteresowań i umiejętności oraz metody Design Thinking. W skład grupy wchodzili uczniowie i uczennice klas starszych doświadczeni w pracy projektowej oraz pierwszaki, dla których praca projektowa i kampania społeczna były nowością. Specjalnie dobrałam grupę tak, żeby nowicjusze i nowicjuszki mogli uczyć się od swoich starszych kolegów i koleżanek. Potencjał grupy i zaangażowanie są na razie na wysokim poziomie.&nbsp; Podczas pracy metodą Design Thinking wybrzmiał problem nadmiernego zaśmiecania miejsc publicznych. Na każdym kroku w parku miejskim, w pobliskim lesie młodzież natyka się na plastikowe worki i butelki. Dodatkowo młodzież doszła do wniosku, że miasto jest uprzemysłowione w znacznym stopniu i coraz częściej rozpoczynają w nim działalność firmy, które zajmują się przetwarzaniem tworzyw sztucznych, ale też ich spalaniem.

Grupa młodzieżowa z Zespołu Szkół im. Ignacego Jana Paderewskiego w Zbrachlinie

Opiekunka grupy: Izabela Cavello&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Wszyscy razem nad zbrachlińskim stawem - przeciwdziałanie utracie siedlisk i degradacji środowiska. Opis działania:&nbsp; Grupa projektowa postawiła sobie za cel zagospodarowanie zaniedbanego przyszkolnego klombu. Postanowiła posiać i posadzić na nim rośliny miododajne i tym sposobem zwiększyć oraz chronić różnorodność biologiczną. Grupie do projektu udało się włączyć nauczycielkę przyrody i biologii, która przeprowadziła lekcje na temat różnorodnych organizmów.&nbsp; Grupa projektowa zaplanowała działania wiodące do realizacji wyznaczonych celów przy wykorzystaniu wzoru harmonogramu autorstwa CEO. Uczniowie i uczennice podzielili się zadaniami i stworzyli plan prac, związanych z zagospodarowaniem klombu. Podawali propozycje dodatkowych działań, aby usprawnić pracę. Zorganizowali dwa spotkania z wójtem gminy Waganiec, gospodarzem terenu, w sprawie projektu. Ponadto grupa udała się do szkółki ogrodniczej, aby uzyskać fachową wiedzę o roślinach miododajnych oraz projektowaniu terenów zielonych. Spotkała się również z lokalnym pszczelarzem. Klomb został przekopany i odchwaszczony, wykonano plan nasadzeń. Uczniowie i uczennice samodzielnie siali i rozsadzali rośliny. Rolą opiekunki grupy projektowej było kierowanie pracami nad harmonogramem oraz rozmowa i ustalenie terminu spotkania z pszczelarzem i z właścicielem szkółki ogrodniczej.

Rezultaty: - zamiana zaniedbanego klombu w miejsce sprzyjające różnorodności biologicznej&nbsp; - wzmocnienie współpracy w ramach społeczności szkolnej i nawiązanie współpracy z zewnętrznymi podmiotami. Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - nauczycielka przyrody i biologii&nbsp; - wójt gminy - szkółka ogrodnicza, - pszczelarz&nbsp; - młodsi uczniowie i uczennice&nbsp; Co zyskali uczniowie i uczennice: Uczniowie i uczennice zdobyli wiedzę na temat roślin miododajnych, życia pszczół, projektowania obszaru zielonego. Zrozumieli znaczenie różnorodności biologicznej dla funkcjonowania i stabilności ekosystemów oraz stworzyli miejsce, które stwarza korzystne warunki dla życia pszczół. Rozwinęli umiejętności organizacji, zarządzania zasobami i czasem, planowania pracy. Wyzwania w realizacji projektu: Pojawił się drobny problem z nawadnianiem terenu, ale wspólnie z wójtem gminy grupa próbuje go rozwiązać.&nbsp; Dodatkowe informacje: Zaplanowano długofalową opiekę nad klombem, do opieki włączyły się również młodsze dzieci z klas I–III. Więcej o projekcie: Na <a href="https://padlet.com/iwonalasota/5w5nqh4iwsqkb1kb">wirtualnej tablicy projektowej</a>

#nasadzenia #projektowanie

Publikacja powstała w 2022 roku w ramach projektu „1Planet4All – Razem dla klimatu!” współfinasowanego ze środków Unii Europejskiej. Publikacja została zaktualizowana w 2023 roku w ramach Strategii edukacyjnych działań ekologicznych finansowanej przez Polsko-Amerykańską Fundację Wolności. Przedsięwzięcie jest realizowane przez Centrum Edukacji Obywatelskiej w ramach programu „Szkoła Ucząca Się” Wydawca: Fundacja Centrum Edukacji Obywatelskiej ul. Noakowskiego 10 00-666 Warszawa tel. 22 825 05 50 www.ceo.org.pl Autorki publikacji: Magdalena Piekunko, Justyna Zamojda&nbsp; Redakcja językowa i korekta: Justyna Yiğitler Opracowanie graficzne: Ewa Brejnakowska-Jończyk Opisy projektów młodzieżowych, znajdujące się w publikacji powstały na bazie sprawozdań opiekunów i opiekunek grup projektowych.

Dobre praktyki&nbsp; w projektach&nbsp; młodzieżowych&nbsp; na rzecz środowiska

Publikacja jest dostępna na licencji Creative Commons. Uznanie autorstwa 4.0 Międzynarodowe. Pewne prawa zastrzeżone na rzecz Fundacji Centrum Edukacji Obywatelskiej. Zezwala się na dowolne wykorzystanie utworu pod warunkiem zachowania ww. informacji, w tym informacji o stosowanej licencji, o posiadaczach praw oraz o programie polskiej współpracy rozwojowej i Unii Europejskiej opatrzonych informacją o prawach autorskich (więcej o wolnych licencjach:<a href="http://creativecommons.pl/"> http://creativecommons.pl</a>). Strona internetowa: globalna.ceo.org.pl

Grupa młodzieżowa z Zespołu Szkół Ponadpodstawowych im. Ignacego Jana Paderewskiego w Sulejówku

Opiekunka grupy: Emilia Kozakiewicz&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Pracownia bioróżnorodności – przeciwdziałanie utracie siedlisk i degradacji środowiska Opis działania:&nbsp; W ramach projektu grupa stworzyła w przestrzeni szkolnej "Pracownię bioróżnorodności".&nbsp; Uczniowie i uczennice w pierwszej kolejności skupili się na przygotowaniu projektu zagospodarowania przestrzeni pod pracownię i wyszukiwaniu roślin, które będą mogli zasadzić. Następnie nagrali filmik promujący projekt, który był załączony do wniosku o grant. Grupie udało się pozyskać środki na realizację założeń projektu w ramach grantu Fundacji Lafarge WSPÓLNIE w ramach programu „Wspólnie dla regionu”. Dzięki tym środkom zostały zakupione sadzonki roślin, posiana łąka kwietna, stworzone grządki edukacyjne, domki dla owadów, a także powstało oczko wodne wyposażone w nowoczesną pompę. W ramach pracowni powstała strefa relaksu wraz z zakupionymi leżakami oraz stołami piknikowymi stworzonymi przez pracowników i pracownice szkoły.

Rezultaty:&nbsp; - społeczność szkolna zyskała przestrzeń nie tylko do relaksu pomiędzy zajęciami szkolnymi, ale również miejsce, w którym będzie można przeprowadzić ciekawe zajęcia z edukacji ekologicznej w ramach lekcji biologii czy godzin wychowawczych - zrealizowano działania na rzecz ochrony różnorodności biologicznej: została posiana łąka kwietna, pojawiły się nowe nasadzenia, domki dla owadów, grządki edukacyjne oraz oczko wodne.&nbsp; Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - społeczność szkolna&nbsp; - Fundacja Lafarge WSPÓLNIE - Centrum Ogrodnicze Aurora&nbsp; Co zyskali uczniowie i uczennice: Grupa projektowa nauczyła się planowania przestrzennego ogrodu, opracowywania budżetu projektu, terminowego wykonywania zadań przypisanych poszczególnym etapom projektu, podziału zadań pomiędzy członków i członkinie grupy, przygotowania prezentacji. Uczniowie i uczennice docenili zaangażowanie innych, dobrą współpracę. Wzmocnili swoje poczucie sprawczości. Przekonali się, jak ważna jest praca w grupie oraz że każdy z osobna ma do wykonania bardzo istotne zadanie, od którego zależy sukces całego projektu. Więcej o projekcie: na fanpage’u szkoły: <a href="https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid02GUrBByQSWXv2UbgJc5cqvBBsT3ewQJsXzhLPUNQqqWUeUnshJnBFvtZEF7N6kXiWl&amp;id=1533213423605034">sadzenie roślin</a>, <a href="https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid026fKRJJ6ruFtFLftyuphhCZvBdW2eimSp6SoG8WuxzQ6AWWXnaZMBB6upxMLLpUoGl&amp;id=1533213423605034">oczko wodne i nasadzenia</a>, <a href="https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid0B8uqhG1K4rLwZVWVhTXoUqa864GX5gC6Q4bEqHZKAyGo9FCt7SXJoQDjW5ovKVPUl&amp;id=100057483106694">leżaki do strefy relaksu</a>

#film #nasadzenia #projektowanie

Lista korzyści płynących z realizacji projektów młodzieżowych dotyczących wyzwań środowiskowych jest długa:

Dobry projekt, czyli jaki?

Kryteria jakości projektu młodzieżowego

realizacja działań na rzecz ochrony różnorodności biologicznej wzmocnienie świadomości społeczności szkolnej na temat różnorodności biologicznej i jej ochrony głębsze zrozumienie (w praktyce) tematów środowiskowych wzmocnienie kompetencji uczniów i uczennic oraz opiekuna/opiekunki zespołu projektowego wzmocnienie poczucia sprawczości u młodzieży przez umożliwienie jej wyboru tematu/kierunku działania i uczenia się wzmocnienie współpracy w szkole i wspólny wpływ na zmiany prośrodowiskowe w życiu szkoły rozwój zainteresowań wszystkich realizujących projekt wzmocnienie wiedzy na temat ważnych i aktualnych wydarzeń.

To tylko kilka najważniejszych pozytywnych aspektów realizacji projektów uczniowskich. Projekty młodzieżowe to doskonała okazja do wzmocnienia współpracy międzyprzedmiotowej oraz integracji społeczności szkolnej i lokalnej w ramach działań na rzecz środowiska przyrodniczego i lepszej przyszłości.

SILNA GRUPA – realizacja projektu wzmocniła grupę, wzmocniła relacje między uczniami i uczennicami, opierała się na współpracy i dobrej komunikacji. Grupa brała odpowiedzialność za proces, była samodzielna, sprawiedliwie podzieliła się obowiązkami, zaplanowała harmonogram prac i spotkań, wspólnie rozwiązywała problemy. W silnej grupie młodzi ludzie przekazali sobie informacje zwrotne i docenili członków i członkinie grupy. MĄDRE CELE – zaplanowany przez młodzież projekt opierał się na przemyślanych celach, grupa przeprowadziła diagnozę lokalną, pogłębiła wiedzę na temat wyzwań środowiskowych (wyznaczonych w programie), którymi chciała się zająć, sprawdziła potrzebę realizacji projektu, poddała ją krytycznej analizie. Po zakończeniu projektu uczniowie i uczennice zrealizowali wyznaczone cele i/lub wyciągnęli wnioski na przyszłość, jeżeli nie udało się im zrealizować zaplanowanego celu lub celów. WARTOŚCIOWE DZIAŁANIA NA RZECZ PRZYRODY – w oparciu o mądre cele grupa zrealizowała pożyteczne i innowacyjne działania na rzecz przyrody, zastosowała umiejętność krytycznego myślenia (wykorzystując rzetelne źródła, analizując, monitorując i ewaluując swoje działania). Działania projektowe wpłynęły pozytywnie na stan lokalnej przyrody oraz zmianę nawyków i postaw społeczności szkolnej na bardziej przyjazne dla środowiska lokalnego i globalnego.&nbsp; WPŁYW NA SPOŁECZNOŚĆ – projekt wpłynął na sposób funkcjonowania szkoły, zwiększył świadomość środowiskową społeczności szkolnej i lokalnej (instytucje, firmy, organizacje, mieszkańcy i mieszkanki) i/lub zaangażował je w realizację działań projektowych. Projekt dotarł do różnych osób ze społeczności szkolnej i lokalnej. ROZWÓJ OSOBISTY – praca w ramach projektu młodzieżowego wzmocniła kompetencje ucznia i uczennicy oraz opiekuna/opiekunki grupy projektowej. Wsparła rozwój osobisty młodzieży i nauczyciela/nauczycielki, rozwinęła zainteresowania i kompetencje młodzieży: jej umiejętności, wiedzę oraz postawy.

Grupa młodzieżowa z Zespołu Szkół Gastronomicznych nr 2 im. prof. Odona Bujwida w Krakowie

Opiekunka grupy: Renata Kurdziel&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Kuchnia przyjazna dla klimatu Opis działania: Grupa projektowa uczy się w szkole gastronomicznej, dlatego temat diety i żywności jest jej wyjątkowo bliski. Po poznaniu metody projektu edukacyjnego i przedyskutowaniu pomysłów, młodzież zdecydowała się na projekt dotyczący kuchni dla klimatu. Jego celem było wzmocnienie wiedzy całej społeczności szkolnej na temat zmiany klimatu oraz przeciwdziałania jej poprzez odpowiednią dietę. Młodzież utworzyła pięć grup tematycznych:&nbsp; 1. Produkcja żywności a środowisko 2. Klimatyczny ślad kotleta 3. Food miles, czyli dlaczego warto kupować lokalne produkty 4. Dieta a globalne ocieplenie&nbsp; 5. Ekożywność. Następnie każda grupa stworzyła prezentację na dany temat. Wszystkie zostały opublikowane na stronie internetowej szkoły, szkolnym Facebooku i w dzienniku elektronicznym w formie tablicy online, stworzonej za pomocą narzędzia Padlet.

Oprócz tego w ramach projektu młodzież przeprowadziła konkurs Klimatarianizm, czyli dieta dla klimatu – dla chętnych uczniów i uczennic ze szkoły. Zadaniem było przygotowanie przepisu na danie przyjazne dla klimatu, wykonanie dania, przygotowanie fotogalerii dania oraz sformułowanie pisemnego uzasadnienia, dlaczego danie jest przyjazne dla klimatu. Uczniowie i uczennice sami zgłaszali się do zaplanowanych działań, wybierali zadania według swoich zainteresowań. Rolą opiekunki grupy była opieka merytoryczna nad projektem oraz pomoc w rozwiązywaniu problemów podczas realizacji zadań, czasem też podpowiedź, na przykład jak ma wyglądać prezentacja czy kampania informacyjna, co zamieścić na szkolnej gazetce. Dodatkowo młodzież uczestniczyła w projekcie „Krakowska Akademia Klimatu”. 22 kwietnia, w Dzień Ziemi odbyła się wycieczka terenowa i warsztaty. Zajęcia były okazją do refleksji nad otaczającą naturą, nad tym, w jaki sposób nasz styl życia wpływa na degradację bioróżnorodności i niszczy klimat. Rezultaty: - pięć prezentacji na temat zmiany klimatu i wpływu diety na klimat - konkurs Klimatarianizm, czyli dieta dla klimatu

Grupa młodzieżowa z X Liceum Ogólnokształcące im. Ignacego Jana Paderewskiego Akademickie w Katowicach

Opiekunka grupy: Małgorzata Górska&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Wzmocnienie świadomości środowiskowej w obszarze znajomości lokalnej miejskiej fauny Opis działania: Grupa projektowa postanowiła skupić się na poznaniu lokalnej fauny, by następnie móc podzielić się zdobytą wiedzą z całą szkołą. W centrum zainteresowania znalazły się ptaki zamieszkujące miasta. Młodzież postanowiła również zrealizować działania wspierające ptaki poprzez przygotowanie poidełek i karmników, które miały być rozmieszczone w ogrodach Katowic. Działania te są kontynuacją projektu z I semestru, w ramach którego grupa zasiała metropolitalną łąkę kwietną i postawiła domki dla owadów. Grupa ustaliła działania metodą burzy mózgów. Głównym działaniem projektowym było stworzenie prezentacji Ptaki w mieście – wspólnie ustalono platformę do stworzenia prezentacji, rodzaj czcionki, kolejność informacji oraz termin wykonania. Następnie młodzież wypisała, które wiadomości o ptakach trzeba zamieścić w prezentacji, które gatunki są związane z miastami – każdy wybrał sobie jeden gatunek do opracowania. Grupa wybrała koordynatora, do którego miały być wysyłane strony prezentacji. Młodzież wspólnie ustaliła, jak będzie wyglądał proces tworzenia poidełek i karmników (surowce, sposób wykonania, potrzebne narzędzia).

Ostatnim działaniem w ramach projektu, angażującym również społeczność szkolną, była wystawa na korytarzu szkolnym z okazji Dnia Ziemi Zwierzęta w mieście. Do stworzenia wystawy zostały zaproszone osoby z innych klas, w tym nowi uczniowie i uczennice z Ukrainy. Rolą opiekunki było wyznaczanie terminów spotkań całej grupy, wsparcie merytoryczne i pomoc w koordynacji działań i promocji – praca na stronie internetowej szkoły. Rezultaty: - przewodnik-prezentacja <a href="https://docs.google.com/presentation/d/1nW_EDRM2l8TA5uh55ykzLJmq2J0SBmOdAoH0mZM8LLs/edit">Ptaki w mieście</a> wysłany do wszystkich uczniów i uczennic szkoły przez dziennik elektroniczny - pięć karmników i dwadzieścia jeden poidełek dla ptaków z surowców wtórnych, umieszczonych w różnych miejscach w Katowicach - wystawa plakatów Zwierzęta w mieście. Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - uczniowie i uczennice spoza grupy projektowej Co zyskali uczniowie i uczennice: Młodzież wzięła sprawy w swoje ręce, wzmacniała indywidualną oraz grupową odpowiedzialność za podejmowane przez siebie działania. Praca metodą projektu edukacyjnego wzmocniła współpracę, wzajemne wsparcie i pomoc, obowiązkowość oraz terminowość. Grupa jeszcze bardziej się zintegrowała, udało nam się też zaangażować nowych uczniów i uczennice z Ukrainy. Praca projektowa pozwoliła wyłonić się liderom grupy, jak i zaistnieć tym cichszym uczniom i uczennicom. W obrębie grupy młodzież doceniła to, że można liczyć na kolegów i koleżanki – wszyscy terminowo wywiązywali się z zobowiązań.

Grupa młodzieżowa ze Szkoły Podstawowej w Czaplinku

Opiekunka grupy: Ewa Lemisz-Suska&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Wzrost świadomości środowiskowej społeczności szkolnej i lokalnej oraz zwrócenie uwagi na ograniczenie konsumpcji Opis działania: Grupa wzięła udział w przemarszu przez miasto z okazji Dnia Ziemi 22 kwietnia 2022 roku. Uczennice i uczniowie wykonali transparenty o tematyce prośrodowiskowej. Finałem przemarszu było wręczenie pracownikom Urzędu Miejskiego w Czaplinku, przez młodzież, napisanej przez nią petycji w sprawie ochrony środowiska oraz zaproszenie mieszkańców i mieszkanek Czaplinka na piknik ekologiczny. Kluczowym działaniem był piknik ekologiczny zorganizowany dla wszystkich mieszkańców i mieszkanek Czaplinka. Wśród działań, które zaplanowała młodzież, znalazły się: - pchli targ „Nadaj życie starym rzeczom”, gdzie grupa zachęcała do zakupu rzeczy, którym można nadać nowe życie – młodzieży zależało na utrwaleniu nawyku kupowania rzeczy używanych - pokaz mody ekologicznej zgodnie z zasadą 3R - warsztaty wykonywania ekomydełek prowadzone przez uczniów i uczennice z grupy projektowej - konkursy i warsztaty z zakresu ochrony środowiska oraz właściwej segregacji śmieci - prelekcja hydrobiologa na temat rzek i jezior Pojezierza Drawskiego.

W miarę przygotowywania pikniku pojawiały się nowe pomysły na działania, które po wspólnych rozważaniach młodzieży oraz nauczycieli i nauczycielek udało się zrealizować. Grupie projektowej udało się zdobyć wsparcie finansowe oraz rzeczowe wielu osób, instytucji i organizacji. Uczniowie i uczennice w trakcie realizacji projektu coraz bardziej otwierali się na działania i przejmowali inicjatywę. Niejednokrotnie zaskakiwali swoimi umiejętnościami społecznymi: umiejętnością pracy w grupie czy docierania z informacjami do różnych grup wiekowych (rówieśników, rodziców, a nawet dziadków). Rola nauczycielki ograniczała się do obserwacji, do wzmacniania motywacji uczniów i uczennic oraz udzielania im wsparcia w razie potrzeby. Rezultaty: - uczestnictwo w przemarszu z okazji Dnia Ziemi połączone z przekazaniem Urzędowi Miejskiemu w Czaplinku - organizacja pikniku ekologicznego - wzmocnienie współpracy w ramach społeczności szkolnej i nawiązanie współpracy z zewnętrznymi podmiotami Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - przyjaciele pikniku – tak zostały nazwane osoby, firmy i instytucje, które współtworzyły piknik ekologiczny (Nadleśnictwo Czaplinek, Zakład Gospodarki Komunalnej w Czaplinku i inni) - Rada Rodziców Szkoły Podstawowej w Czaplinku - <a href="https://www.facebook.com/skc.czaplinek">Szkolne koło Caritas</a> - <a href="http://www.mow.czaplinek.pl/">Młodzieżowy Ośrodek Wychowawczy w Czaplinku</a>

Komentarz opiekunki: Jest ważne, by uczniowie i uczennice spoza grupy projektowej także włączali się w działanie i byśmy wspólnie tworzyli jadłodzielnię, a nie jadłodajnię.

Grupa młodzieżowa ze Szkoły Podstawowej im. Henryka Sienkiewicza w Łysych

Więcej o projekcie: Na <a href="https://www.facebook.com/zsps.poznan/posts/pfbid02XzXT5uJppDthbptSLniq4TNFyuTFg3M6E3AsZYt9RLAvGtjVz1B2xrMigr76MfHol">fanpage’u szkoły</a>

Opiekunka grupy: Anna Samul&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Powietrze takie mam, jak o nie dbam – zanieczyszczenie i ochrona powietrza&nbsp; Opis działania:&nbsp; Grupa projektowa postanowiła podjąć temat zanieczyszczenia powietrza i uświadomić społeczności szkolnej i lokalnej, że mamy wpływ na to, jaki jest jego stan. W tym celu przeprowadziła grę miejską „Powietrze takie mam, jak o nie dbam”, podczas której uczestnicy i uczestniczki zdobywali informacje o stanie powietrza w Łysych oraz problemach ekologicznych społeczności lokalnej.&nbsp; Grupa projektowa podzieliła się na sześć podgrup zadaniowych. Każda podgrupa wybrała sobie temat przewodni, do którego przygotowała scenariusz niezbędny do wykonania zadania. Rolą nauczycielki była pomoc merytoryczna, w przypadku kiedy grupa o taką prosiła. Opiekunka nie ingerowała w pomysły uczniów i uczennic, pełniła funkcję doradczą. Grupa projektowa spotykała się raz w tygodniu, przedstawiała swoje wizje i sukcesywnie opracowywała scenariusze poszczególnych punktów gry terenowej. Zaprosiła do współpracy Gminny Ośrodek Kultury.

#podzielnia i wymienialnia #kampania informacyjno-edukacyjna

Grupa młodzieżowa ze Szkoły Podstawowej im. Jana Brzechwy w Rokietnicy

Opiekunka grupy: Renata Janukowicz-Gołębiak Temat projektu i potrzeba realizacji: Odbetonować świat – przeciwdziałanie utracie siedlisk i degradacji środowiska Opis działania: Grupa młodzieżowa zainspirowana pomysłami, które pojawiły się na webinarium projektowym dla uczniów i uczennic, wpadła na kilka pomysłów możliwych do zrealizowania na terenie swojej szkoły i miejscowości. Ostatecznie za cel grupa obrała zazielenienie okolicy w miododajną roślinność oraz pokazanie mieszkańcom i mieszkankom, że warto żyć zdrowo i zgodnie z naturą. Grupa projektowa w pierwszej kolejności zapisała swoje propozycje działań i cele oraz podzieliła się na podgrupy. Następnie stworzyła plan działań, w tym szczegółowe punkty do realizacji z datą ich wykonania oraz odpowiedzialnymi za nie osobami. Wybrała miejsca, w których miały się pojawić nasadzenia, rośliny, oraz oszacowała koszty. Napisała pismo do urzędu gminy z prośbą o dofinansowanie, wskazując, że działania grupy mogą być dobrym dopełnieniem gminnego projektu „Posadź na swoim”. Grupa zwróciła się o pomoc do społeczności szkolnej, rodziców oraz lokalnej kwiaciarni. W efekcie otrzymała wsparcie finansowe i merytoryczne, sadzonki, worki ziemi oraz pomoc w sadzeniu.&nbsp;

Szkoła grupy młodzieżowej mieści się w dwóch osobnych budynkach, dzięki nawiązaniu współpracy wokół każdego z nich została posadzona roślinność miododajna i drzewa tlenowe. Grupa włączyła się również w planowanie i przeprowadzenie integracji ekologicznych na terenie gminy. Rezultaty: - realizacja działania na rzecz ochrony różnorodności biologicznej – zostały nasadzone roślinny miododajne i drzewa tlenowe. Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - wójt gminy Rokietnica oraz inspektor nadzoru terenów zieleni - społeczność szkolna&nbsp; - rodzice&nbsp; - lokalna kwiaciarnia&nbsp; Co zyskali uczniowie i uczennice: Uczniowie i uczennice wzmocnili więzi koleżeńskie. Uczyli się współpracować z rówieśnikami i rówieśniczkami oraz z lokalną władzą. Pozyskali wiedzę z zakresu ogrodnictwa i poznali ceny produktów niezbędnych do nasadzeń. Uczyli się odpowiedzialności, planowania, realizowania swoich pomysłów, a także aktywności obywatelskiej. Widzieli, że mają realny wpływ na wygląd swojej najbliższej okolicy. W działania projektowe udało się również zaangażować przybyłą do szkoły młodzież ukraińską.&nbsp;&nbsp; Wyzwania w realizacji projektu: Dofinansowanie otrzymane od urzędu gminy wystarczyło na pokrycie tylko części potrzeb projektowych. Z prośbą o pomoc zwrócono się do społeczności szkolnej, rodziców i lokalnej kwiaciarni.&nbsp; Więcej o projekcie: Na <a href="https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid0MQncwtacngKqmm2Bb2VoDQXUjE7UdtoL4bK3KegtpAH9FKUp1mwpcr1nhhNkbp86l&amp;id=1398294913771487">fanpage’u szkoły</a>

#nasadzenia #rzecznictwo

Kolejnym działaniem projektowym było wystosowanie pisma do radnych gminy Wieluń, w którym grupa przedstawiła sytuację wyrobiska i zachęcała do podjęcia kroków zmierzających do przygotowania terenu i odpowiednich inwestycji umożliwiających utworzenie geologicznej ścieżki edukacyjnej. Uczniów i uczennice przyjęła pani wiceburmistrz, a petycję skierowano do gminnej Komisji Uchwał i Wniosków. Radni i radne przyjęli propozycję grupy bardzo przychylnie i skierowali do burmistrza opinię popierającą ich starania.&nbsp; Młodzież pracowała w podgrupach, każda podgrupa była odpowiedzialna za swoje działania, a uczniowie i uczennice chętnie zgłaszali się do poszczególnych zadań, np. petycję redagowała jedna podgrupa, która dodatkowo konsultowała treść z polonistą. Rolą opiekuna była koordynacja działań, kontaktowanie się z władzami i wsparcie uczniów i uczennic w opracowaniu materiałów na sesję rady gminy. Rezultaty: - materiały edukacyjne na temat nieużytku, którym jest Kamieniołom Kowalskiego, i możliwości jego aranżacji - petycja skierowana do gminnej Komisji Uchwał i Wniosków Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - inni nauczyciele i nauczycielki&nbsp; - lokalne władze

Co zyskali uczniowie i uczennice: Uczniowie i uczennice brali sprawy w swoje ręce, uczyli się indywidualnej oraz grupowej odpowiedzialności za podejmowane przez siebie działania. Rozwijali umiejętność pracy w grupie, w tym wspólnego podejmowania decyzji i dążenia do ustalonych celów, dzielenia się różnorodnymi rolami i zadaniami, budowania zaufania, dbania o atmosferę i motywację w zespole. Znaczna ilość czasu poświęcona projektowi pozwoliła uczniom i uczennicom lepiej się poznać, współpracować przy projekcie, motywować się wzajemnie. Więcej o projekcie: fanpage grupy projektowej na Facebooku: <a href="https://www.facebook.com/EKOsciuszko/posts/pfbid0ZymKAhSFeqLMbNfMyGJG9kaXsnU2Y5tr6AX1wCCsUnzMySsjiQ8w11AaMSZubRk1l">EKOściuszko</a> <a href="https://www.facebook.com/EKOsciuszko/posts/pfbid0ZymKAhSFeqLMbNfMyGJG9kaXsnU2Y5tr6AX1wCCsUnzMySsjiQ8w11AaMSZubRk1l">relacja </a>z wizyty w kamieniołomie Kowalskiego wywiad z opiekunem grupy projektowej w radiu <a href="https://old.radiolodz.pl/posts/79335-boguslaw-kurzynski-radio-lodz-nad-warta?fbclid=IwAR3afieqr-AiUFgorH_T35t6gZMQgt_BTLJs4fKX-kTzZX5TahsAXpfHiTs">Radio Łódź Nad Wartą</a>

#burza pomysłów #kampania informacyjno-edukacyjna #badania #prezentacja #petycja

Opiekunka grupy: Agnieszka Pilch Temat projektu i potrzeba realizacji: Wzmocnienie różnorodności biologicznej w okolicy szkoły Opis działania: Młodzież wyznaczyła na terenie szkoły obszar, który nie był koszony, i wzbogaciła go o dodatkowe rośliny. Przy ogrodzeniu szkoły zostały posadzone dodatkowe kwiaty. Kolejnym działaniem było zbudowanie hotelu dla owadów. Grupa zaplanowała i wykonała hotel dla owadów z pozyskanych palet. Grupa projektowa otrzymała grant, który wsparł realizację projektu i pozwolił na kontynuację działań projektowych do stycznia 2023 roku (jeszcze w kolejnym roku szkolnym). Oprócz zewnętrznego sponsora młodzież zaprosiła do współpracy rodziców. Jeden z rodziców przywiózł 35 ton ziemi, dzięki czemu grupa wraz z rodzicami mogła usypać górkę, na której zasadziła rośliny. Praca projektowa przebiegała bardzo pomyślnie. Wybór sekretarza-kronikarza został dokonany najszybciej: zgłosił się chłopiec, który został w tej roli zaakceptowany przez wszystkich. Po określeniu poszczególnych działań grupa zajęła się przydzielaniem zadań. Ponieważ działania były realizowane w różnym czasie, grupa projektowa przystała na propozycję, by działać w dwóch–trzech zespołach. Podczas przydzielania zadań były już widoczne zainteresowania oraz umiejętności uczniów i uczennic. Rolą opiekunki grupy było wsparcie procesu projektowego, konsultacja pomysłów. Opiekunka uczestniczyła w spotkaniach grupy projektowej oraz towarzyszyła młodzieży w działaniach, jak i udostępniła grupie przestrzeń w gabinecie do zbierania materiałów.

Rezultaty: - zasiana łąka i posadzone krzewy - duży hotel dla owadów - odnowione sprzęty ogrodowe - wzmocnienie współpracy w ramach społeczności szkolnej i nawiązanie współpracy z zewnętrznymi podmiotami Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - Fundacja PKO Banku Polskiego - rodzice&nbsp; Co zyskali uczniowie i uczennice: Młodzi ludzie mieli okazję wybierać takie działania, które ich interesują. Współpracowali, myśleli kreatywnie i krytycznie. Grupa dobrze poradziła sobie z podziałem działań i przydzieleniem ról. Uczniowie i uczennice są dumni z efektów swoich działań, cieszą się, że projekt będzie kontynuowany, że zostaną po nich stałe zmiany na terenie szkoły, że mają wpływ na zachowanie i wzmocnienie lokalnej bioróżnorodności. W grupie były osoby mniej i bardziej zaangażowane – młodzi ludzie doceniali wysiłek koleżanek i kolegów, uczyli się tolerować mniej zaangażowanych uczniów i uczennice i zachęcali się wzajemnie do większej aktywności. Więcej o projekcie: Fanpage<a href="https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid0GU5vR1fHHK4Dq7yssbXHzGtsFf7E9V4Fz1Y4iPhKxg8dt8hmsRBbBsNYZXMDq2Vzl&amp;id=100048098475568"> Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Hażlachu</a>

Grupa młodzieżowa z Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Hażlachu

Komentarz opiekunki: Dzięki realizacji projektu na rzecz różnorodności biologicznej młodzież realizowała także działania na rzecz społeczności szkolnej: zajęła się renowacją starych drewnianych ławek i stołu, zaplanowała budowę zjeżdżalni i ściany wspinaczkowej.

Wstęp&nbsp; Dlaczego warto realizować projekty na rzecz wyzwań środowiskowych? Dobry projekt, czyli jaki?&nbsp; Dobre praktyki w projektach młodzieżowych na rzecz środowiska

Projekty młodzieżowe na rzecz środowiska przedstawione w broszurze zostały zrealizowane w ramach programu „Ekologiczna szkoła”. Ich celem była realizacja działań na rzecz różnorodności biologicznej i jej ochrony.&nbsp; Znaczenie różnorodności biologicznej w życiu człowieka jest ogromne, zapewnia ona podstawowe warunki do życia: Nasze relacje z przyrodą mogą mieć jednak różny charakter. Wiele osób z zachwytem odnosi się do przyrody, podziwia bogactwo różnorodności biologicznej, spędza czas blisko natury. Organizacje międzynarodowe wraz z państwami opracowują programy ochrony terenów przyrodniczych i poszczególnych gatunków. Jednocześnie to również my, ludzie, w największym stopniu odpowiadamy za obecny zanik różnorodności biologicznej (potęgowany przez zmianę klimatu, na którą mamy wpływ).&nbsp;

- optymalny skład powietrza - pożywienie i czystą wodę - schronienie - przedmioty codziennego użytku - substancje leczące.

Grupa młodzieżowa z Zespołu Szkół Przemysłu Spożywczego im. Jana i Jędrzeja Śniadeckich w Poznaniu

Opiekunka grupy: Marta Borkowska-Bereta&nbsp; Temat projektu i potrzeba realizacji: Jadłodzielnia – ograniczenie marnowania żywności Opis działania:&nbsp; Grupa projektowa to uczniowie i uczennice szkoły spożywczej, która kształci przyszłych gastronomów, hotelarzy, piekarzy czy cukierników. Grupa postawiła sobie za cel pokazanie sposobu na ograniczenie marnowania żywności, dlatego postanowiła utworzyć na terenie szkoły jadłodzielnię.&nbsp; Grupa wraz z nauczycielką udała się do dyrektorki z prośbą o udostępnienie lodówki i wyrażenie zgody na jej ustawienie w stołówce. Przygotowała prezentację o niemarnowaniu jedzenia i zakładaniu jadłodzielni, którą opiekunka grupy rozesłała e-mailem do uczniów i uczennic, rodziców, nauczycielek i nauczycieli oraz pozostałych pracowników i pracownic szkoły. Grupa ogłosiła w społeczności szkolnej konkurs na nazwę i logo jadłodzielni, przygotowała plakaty i ulotki. Finalnie w szkolnej stołówce stanęła lodówka, do której trafiają potrawy przyrządzone przez uczniów i uczennice w pracowni gastronomicznej oraz produkty niesprzedane w sklepiku szkolnym. Ponadto grupa projektowa przeprowadziła na terenie szkoły akcję wymiany książek i roślin, a wraz z bibliotekarką oraz innymi uczniami i uczennicami założyła szkolny ogródek ziołowo-warzywny.

Rezultaty: - powstała jadłodzielnia w szkolnej stołówce - społeczność szkolna oraz rodzice zdobyli wiedzę na temat niemarnowania jedzenia i tworzenia jadłodzieni&nbsp; - została przeprowadzona akcja bookcrossingu i plantcrossingu&nbsp; - powstał ogródek ziołowo-warzywny Sojusznicy i sojuszniczki:&nbsp; - dyrektorka szkoły&nbsp; - bibliotekarka&nbsp; Co zyskali uczniowie i uczennice: Rozwinęli swoje umiejętności społeczne: umiejętność współpracy, dzielenia się, poczucie sprawczości, poczucie przynależności i wspólnoty. Nauczyli się ekologicznego podejścia: niemarnowania, niewyrzucania, dbania o środowisko, a także odpowiedzialności za podejmowane przedsięwzięcia (uzyskanie zgody od dyrektorki, utrzymywanie czystości w lodówce). Stali się wrażliwsi na potrzeby innych i utwierdzili się w przekonaniu, że indywidualne działania na rzecz środowiska mają sens.&nbsp; Wyzwania w realizacji projektu: Grupa miała w planach podjąć współpracę z okolicznymi sklepikami oraz restauracjami i przejmować od nich niewykorzystaną żywność. Realizację planów utrudniła pandemia i obecny kryzys gospodarczy, który powoduje, że przedsiębiorcy nie są chętni, by włączać się w tego typu działania. Grupa postanowiła postarać się rozpocząć współpracę po wakacjach.