Selbstreguliertes Lernen im Unterricht ermöglichen

Literatur Boekaerts, M. (1999). Self-Regulated Learning: Where We Are Today. International Journal of Educational Research, 31, 445-457.  Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. Learning and Instruction, 7(2), 161–186. De Backer, Free; Engels, Nadine; Lombaerts, Koen; van Braak, Johan; Athanasou, James ( 2009): “Development of the Self-Regulated Learning Teacher Belief Scale.” In: European Journal of Psychology of Education. Jg. 24. 1. Berlin/Heidelberg: Springer Science+Business Media. S. 79-96. Faulstich, Peter (2001). "Förderung selbstgesteuerten Lernens". In: Dietrich, Stefan (Hrsg.): Selbstgesteuertes Lernen in der Weiterbildungspraxis. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag GmbH und Co. KG. 39-55. Götz, Thomas &amp; Nett, Ulrike (2017): „Selbstreguliertes Lernen”. In: Götz, Thomas (Hrsg.): Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen. Paderborn: Ferdinand Schöningh. 170-185. Konrad, K. &amp; Traub, S. (2013). Selbstgesteuertes Lernen: Grundwissen und Tipps für die Praxis ( 6. Aufl.). Hohengehren: Schneider. Nilson, Linda B. (2013): “Creating Self-regulated Learners”. Sterling: Stylus Publishing, LLC. Sorić, Izabela/ Palekčić, Marko: “The role of students’ interests in self-regulated learning: The relationship between students’ interests, learning strategies and causal attributions.” European Journal of Psychology of Education 24 (2009): 545-565. Zimmerman, Barry J. &amp; Pons, Manuel Martinez (1986): “Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies.” In: American Educational Research Journal. Jg. 23. 4. New York: Sage Publications. S. 614-628. Zimmerman, Barry J (2002): “Becomign a Self-Regulated Learner: An Overview”. In: Theory Into Practice. Jg. 41. 2. London: Taylor &amp; Francis Group. S. 64-70. Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, &amp; M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13–39). Academic Press.

Der Wochenplan ist eine Sammlung an Aufgaben die eine verschiedene Offenheit der Aufgabenstellung aufweisen können. Ziele Ziel ist das selbstständige Bearbeitung von zur verfügung gestellten Aufgaben.

Ablauf Der Lehrer stellt eine Mischung aus Pflicht-, Wahl- und Zusatzaufgaben. Diese Aufgaben sind in einem bestimmten Zeitabschnitt zu absolvieren.

Rahmenbedingungen Zunächst ist ein größerer Anteil an Pflichtaufgaben möglich, jedoch sollten die Aufgabenstellungen mit mehr Erfahrung geöffnet werden, da sie sonst einschränkend wirken.

Selbstregulation SuS wählen Reihenfolge in der sie die Aufgaben bearbeiten selbst aus SuS wählen die für sie passenden Wahlaufgaben SuS entscheiden selbst über Zusatzaufgaben freie Zeiteinteilung freie Entscheidung über Arbeitsform (Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit) freie Arbeitsplatzsuche

Leittexte können bei der Bearbeitung komplexer Aufgabenstellungen und Projekten unterstützend wirken und strukturgebend sein. Die Schüler*innen erarbeiten ihre Aufgaben mit Hilfe der Leittexte und erproben somit den Umgang mit ihnen. Leitfragen sind dazu gedacht die SuS dazu anzuregen strategisch und planvoll zu denken. Rahmenbedingungen Die Arbeitsschritte müssen ausführlich sein, aber auf das Notwendige beschränkt sein. Für die Selbstkontrolle sind Kontrollbögen unausweichlich. Die Methodik verlangt einen hohen Grad an Eigeninitiative und Selbstständigkeit.

Ablauf Vorbereitung Leittexte (Fragen, Informationsmaterial, Quellenangaben, Kontrollbögen) vom Lehrenden erstellt  in die Methodik und Thematik eingeführt werden Informieren Die Schüler werden von Leitfragen durch den Arbeitsprozess begleitet. Diese beinhalten Denkanstöße und Hinweise auf Informationen, die die SuS sich anschauen sollten um die Aufgabe zu bearbeiten.

Wie der Name es bereits erwähnt, kontrollieren die SchülerInnen selbst ihren IST-Stand und überwachen somit ihren eigenen Lernprozess. Auf diese Weise können sie selbst überprüfen, ob sie die Teilziele erreichen oder nicht.  Ziel: Durch die Selbstkontrolle überwachen die SchülerInnen ihren Lernprozess selbstständig und erhalten einen Überblick über ihren Lernstand, wodurch sie ihre Stärken selbst erkennen und ihren Schwächen entgegenwirken können. Ablauf: 1.    Abschluss einer Lerneinheit  2.    Selbstkontrolle durch Tests, Kontrollbögen, Musterlösungen etc. 3.    Feedback 4.    Selbstreflexion und Anpassung des weiterführenden Lernprozesses.

Selbstregulation: Da die SchülerInnen ihren Lernprozess zunächst selbst überprüfen, so können sie anschließend selbst entscheiden, wie sie ihre nächsten Schritte planen möchten, wie z.B.  ob sie den Lernprozess wiederholen oder ggf. die Lernstrategien ändern möchten. Die Selbstkontrolle kann zu beliebiger Zeit an einem beliebigem Ort durchgeführt werden. Rolle der Lehrperson: Die Lehrperson schafft Möglichkeiten der Selbstkontrolle, die die SchülerInnen nutzen können und hilft ihnen dabei, ihre Wissenslücken zu finden und diese zu schließen.

Quelle: Herzig, B. (2001). Lerntheoretisch und didaktisch begründete Anforderungen an Lernumgebungen zum selbstgesteuerten Lernen. In G. Pfeil, M. Hoppe, &amp; K. Hahne (Hrsg.), Neue Medien—Perspektiven für das Lernen und Lehren in der Beruflichen Bildung (S. 41–88). Bielefeld: Bertelsmann. Liebold, M.: Selbstkontrolle. Verfügbar unter <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/selbstkontrolle-reflexion/">https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/selbstkontrolle-reflexion/</a>.

Der Lernvertrag meint eine gemeinsame und transparente Planung des Lernprozess. Ziele Ziel der Lernverträge ist das Festhalten von Arbeitszielen und Vorgehen. Dies kann die SuS zu einem bewussterem Arbeiten führen.

Ablauf 1) Feststellung des Lernbedarfs 2) Festlegung der Lernziele 3) Festlegung der Lernschritte- und Materialien 4) Festlegung des Zeitrahmens 5) Festlegung der Erfolgskriterien 6) Überprüfung durch Lernbegleitung 7) Evaluation

Selbstregulation Die Unterrichtsprozesse werden gemeinsam geplant. Die Methodik kann eine Grundlage für den Lernprozess bieten. Rolle Lehrperson Die Lehrperson nimmt eine beratende und unterstüzende Position ein, kann Lernquellen empfehlen und überprüfen ob die zu erreichenden Ziele erreicht wurden.

Quellen Häcker, H. Thomas. Selbstbestimmte Lernverträge als konstitutiver Teil von Portfolioarbeit: Lern-Lehr-Vorhaben jenseits von Belehrung und Angebot. Verfügbar unter: <a href="https://static.twoday.net/LisaRosa/files/haecker-lernvertraege01.pdf">https://static.twoday.net/LisaRosa/files/haecker-lernvertraege01.pdf</a> Riedel, Jana. Lernvertrag. Verfügbar unter: <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/lernvertrag/">Lernvertrag – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>.

Die SchülerInnen versetzen sich in eine ausgewählte oder vorgegeben Rolle und simulieren spielerisch eine meist problem- oder konfliktbehaftete Entscheidungssituation.  Ziel: Das Rollenspiel dient zur Unterstützung der sozialen und personalen Kompetenzen und des Transfers von Fachwissen in Handlungssituationen. Ablauf: 1.     Aufwärmphase (optional) als Vorbereitung auf die Spielsituation und auf das Einfühlen in eine Rolle 2.     Erarbeitungsphase: Diskussion des Themas mit Inhalten, Konflikten, Situationen und auftretenden Rollen  3.     Durchführungsphase mit verschiedenen Möglichkeiten: -       Fischteich: wenige spielen, die Anderen beobachten. -       Multiples Verfahren: Rollenspiel wird gleichzeitig in Kleingruppen aufgeführt. Ein Mitglied spielt den Beobachter und trägt dann die Erfahrungen im Plenum zusammen - Weitere: Rollenrotation, Rollentausch, Doppelgänger, Spiegelverfahren, Selbstgespräch

4.     Entlassung aus der Rolle 5.     Reflexionsphase: Empfindungen, Beobachtungen und Auswertung Selbstregulation: Die Lernenden eigenen sich zuallererst selbst- oder auch fremdgesteuert das nötige Fachwissen an, um die entsprechende Rolle annehmen, interpretieren und auch überzeugend übermitteln zu können. Dabei können sie die Lernzeit, den Lernort und ggf. den Lernpartner selbst auswählen.  Rolle der Lehrperson: Die Lehrperson gibt die Inhalte und Ziele des Rollenspiels vor, indem sie Rollen- und Ereigniskarten erstellt, die die Handlungen vorgeben. Während der Phasen beobachtet und überwacht sie die Gruppen so, dass keine Konflikte entstehen und individuelle Bedürfnisse nicht missachtet werden. Bei Problemen greift die Lehrperson ein und vermittelt zwischen den Gruppen und ihren Mitgliedern.

Quelle: Riedel, J.: Rollenspiel. Verfügbar unter https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/methodensteckbrief_rollenspiel/. Reich, K. (Hrsg.) (2008). Rollenspiele. Verfügbar unter  <a href="http://methodenpool.uni-koeln.de/download/rollenspiele.pdf">http://methodenpool.uni-koeln.de/download/rollenspiele.pdf</a> bpb (2004). 4. Rollenspiel. Verfügbar unter <a href="http://www.bpb.de/lernen/formate/methoden/46890/rollenspiel">http://www.bpb.de/lernen/formate/methoden/46890/rollenspiel</a>.

Portfolio (analog oder digital)

Das Portfolio ist eine Sammelmappe, in der durch die Lernenden verschiedene analoge oder digitale Lernprodukte gesammelt werden. Sie erstellen einen Wissensspeicher mit Dokumentation ihres Lernprozesses und -fortschritts, den sie selbstverantwortlich steuern und beurteilen. Ziel: Förderung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der SchülerInnen bei der Erstellung ihrer eignen Sammlung.  Ablauf: 1.    Festlegung der inhaltlichen Zielsetzung. 2.    Erstellung der Sammlung von den gelungensten Lernprodukten (z.B. Texte, Bilder, Audio- oder Videodateien). 3.    Selbstreflexion der SchülerInnen. 4.    Freigabe der Portfolios und Feedback von den anderen SchülerInnen.

Selbstregulation: SchülerInnen formulieren und überprüfen gleichzeitig ihre Lernziele. Sie wählen selbst die Themen und Materialien aus und übernehmen die Verantwortung, die Steuerung und die Beurteilung ihres eigenen Lernprozesses. Rolle der Lehrperson: Durch das Portfolio erhält dir Lehrperson kontinuierlich Einblick über die Entwicklung der SchülerInnen. Sie können die SchülerInnen gezielt und individuell unterstützen und Feedback zu ihren Lernprodukten geben.

Quelle:  Löser, A. P. (2008): Die reflexive Selbstevaluation als Teil der Lernhandlung in der beruflichen Weiterbildung. Eine literaturanalytische Explikation. Bielefeld: Univ., Fak. für Pädagogik. Melograno, V.-J. (1994): Portfolio Assessment. Dokumenting Authentic Student Learning. In: Journal of Education. 65 (8). Mörbius, K.: Portfolio. Verfügbar unter <a href="https://methodenkoffersgl.de/enzyklopaedie/portfolio/#Kursleitung_als_Lernbegleitung_und_beratung">https://methodenkoffersgl.de/enzyklopaedie/</a> <a href="https://methodenkoffersgl.de/enzyklopaedie/portfolio/#Kursleitung_als_Lernbegleitung_und_beratung">portfolio/#Kursleitung_als_Lernbegleitung_und_beratung</a>.

1.6 Empirie und Theorie: Lernstrategien Bei Zimmermanns Drei-Phasen- Modell ist die performance phase einer der Schlüsselfaktoren dieser Phase die Fähigkeit der Schüler Lernstrategien auszuwählen, zu verbinden und zu koordinieren (Sorić/ Palekčić 2009, S. 548). Lernstrategien sind komprimierte Aktivitäten, wie das aussuchen und Organisieren von Informationen, überprüfen von Material, neue mit bekannten Informationen vergleichen, die Bedeutung von Material einschätzen können oder ein positives Lernklima zu erstellen und beizubehalten (Sorić/ Palekčić 2009, S. 548). Außerdem betont Zimmermann, dass das Wissen um Lernstrategien die Lerner in eine Position bringt, in der sie ihr eigenes Lernen regulieren können. Wissen über Strategien gibt ihnen Kontrolle über die Informationsverarbeitung (Sorić/ Palekčić 2009, S. 548).

 Es gibt drei Kategorien von Lernstrategien: Kognitive Strategien, Metakognitive Strategien und Ressourcenorientierte Strategien (Sorić/ Palekčić 2009, S. 548). Niemivitra (1996) unterscheidet zwischen high-order Lernstrategien (deep processing → elaborieren, organisieren und self-monitoring) und surface-processing (auswendiglernen und rote learninig strategies) (Sorić/ Palekčić 2009, S. 548). 

In der Planungsphase wird das Lernen vorbereitet, indem im Rahmen einer Aufgabenanalyse Ziele festgelegt und Strategien geplant und selbstbezogene motivationale Überlegungen getroffen werden. Dabei spielen die kurz- und langfristig wirksamen Motivationsbedingungen wie Selbstwirksamkeitserwartung, Interesse und Zielorientierung eine wichtige Rolle. In der Handlungsphase unterscheidet Zimmerman die jeweils volitionalen Prozesse der Selbstkontrolle und der Selbstbeobachtung. Prozesse der Selbstkontrolle umfassen z.B. Selbstinstruktionen und die Fokussierung der Aufmerksamkeit auf die Aufgabe. Außerdem ordnet Zimmerman hier den Einsatz aufgabenspezifischer Strategien (task strategies) ein, mit denen die Aufgabe auf ihre wesentlichen Aspekte reduziert und nach den eigenen Bedürfnissen reorganisiert wird.

Prozesse der Selbstbeobachtung beziehen sich dagegen auf die Perzeption der Bedingungen und Effekte der eigenen Leistung und können z.B. durch die Aufzeichnung lernrelevanter Informationen (Zimmerman spricht von „self-recording“) unterstützt werden. Der Lernzyklus endet mit der Phase der Selbstreflexion, Das Lernergebnis wird bewertet und Ursachen attribuiert. Es erfolgt eine Reaktion, die in die Planungsphase des nächsten Lernzyklus‘ eingeht. Die Reaktion kann prinzipiell aufgaben- bzw. leistungsdienlich (z.B. Änderung des Lernstrategieeinsatzes) oder selbstwertdienlich (z.B. Aufgabenmeidung) sein.

Ein Lernquellenpool ist “eine Zusammenstellung von Büchern, Leittexten und sonstigen Medien, der als Angebot für die Lernenden zur selbstständigen Bearbeitung ihrer Lernaufgaben im Seminar dienen soll”. Ziele Ziel des Lernquellenpools ist es so viele Facetten des Themenbereichs wie möglich abzudecken.

Rahmenbedingungen Es ist viel Zeit für die Sichtung des Materials benötigt Das Material muss ansprechend und übersichtlich gestaltet werden, weil die SuS sich sonst in der Menge des Materials verlieren Der Pool muss regelmäßig gepflegt und erneuert werden Bücher: unterschiedlich gestaltete (um möglichst viele verschiedene SuS anzusprechen)

Ablauf Material bereitstellen: Grundauswahl (fachliche und auf den Lernprozess bezogene) → digital, im Klassenraum oder in der Bibliothek Lernquellenpool in dem Raum auf einem Tisch sichtbar und ansprechend gestaltet präsentieren Planung der Lernzeiten Bearbeitung des Arbeitsauftrags (konkret oder frei) → je nach Ziel unterschiedlich stark strukturiert

Selbstregulation Je nach dem kann das Arbeiten völlig frei ablaufen Digital: kann zeit- und ortsabhängig verlaufen Mögliche Entscheidungsfreiheit über Material und Definition

Die Peer-Review Methode ist eine andere Möglichkeit der Evaluation durch gleichgestellte Personen, sogenannte Peers. Im schulischen Kontext bedeutet dies, dass anstelle der Lehrperson, SchülerInnen, nach festgelegten Kriterien, andere Schülerergebnisse bewerten und kommentieren. 

Ziel: Das Ziel des Peer-Reviews ist es, das SchülerInnen andere Lösungsmöglichkeiten kennenlernen,   ihre eigene Lösung mit denen der anderen SchülerInnen vergleichen und aus eigenen und/oder Fehlern der Anderen lernen.

Selbstregulation: Die Peer-Review Methode unterstützt das Reflexionsvermögen der SchülerInnen, bei der sie sich gleichzeitig mit der eigenen Leistung auseinandersetzen. Zudem werden die Kriterien zur Bewertung gemeinsam mit den SchülerInnen ausgehandelt und selbstständig angewendet. Rolle der Lehrperson: Die Lehrperson organisiert und strukturiert den gesamten Ablauf des Peer-Reviews. Sie kann die Peer-Reviews als Vorschlag für die eigene Bewertung nutzen.

Ablauf:  1.    Erstellung eines Lernprodukts 2.    Austausch der Lernprodukte untereinander, Festlegen der Anzahl an Review-Prozessen. 3.    Lernergebnisse werden mittels eines zuvor gemeinsam. festgelegten Kriterienkataloges kommentiert/bewertet.  4.    Anpassung und Überarbeiten der Lernprodukte mithilfe der Feedbacks. 5.    Möglichkeit der Bewertung seitens der Lehrperson.

Quelle:  Gieske-Roland, Mario / Buhren Claus, G. / Rolff, Hans- Günter (2014): Peer Review an Schulen. Unterrichtsentwicklung durch gegenseitige Schulbesuche. Weinheim/Basel (Beltz Verlag). Möbius, K.: Peer-Review. Verfügbar unter  <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/methodensteckbrief_peer-review/">https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/methodensteckbrief_peer-review/</a>.  Riedel, J., Möbius, K. &amp; Berthold, S. (2016): Peer-Assessment. Digitales Lehren &amp; Lernen in der Hochschule: Heft 2: Mehr Feedback für bessere Lehre. Möglichkeiten des E-Assessment. Verfügbar unter <a href="https://tud.qucosa.de/api/qucosa%3A30112/attachment/ATT-1/">https://tud.qucosa.de/api/qucosa%3A30112/</a> <a href="https://tud.qucosa.de/api/qucosa%3A30112/attachment/ATT-1/">attachment/ATT-1/</a>.

Fallstudien/ Case Studies

Fallstudien sind eine praxisnahe Annäherung an eine Fragestellung, die für den Lernprozess genutzt werden kann. Es handelt sich hier um eine Methode, bei der in Gruppen Inhalte diskutiert und Lösungen gesucht werden.

Ziele Ziel ist die Analyse eines Falls, der durch LuL vorbereitet und beschrieben wird. Genutzt wird die Methode, damit die SuS angeregt werden, durch ein reales Fallbeispiel Stellung zu beziehen.

Ablauf 1) Konfrontation der SuS mit einem Fallbeispiel durch LuL a. Vorstellen des Falls im Plenum b. Sammeln möglicher Fragen c. mögliche Probleme besprechen d. Wo Handlung nötig ist absprechen  2) Auswerten der gesammelten Informationen a. Bearbeiten der formulierten Fragen b. Material bewerten 3) “Exploration” der Handlungsmöglichkeiten der Fallakteure überprüfen und diskutieren 4)Handlungsmöglichkeiten bestimmen Handlungsvorschlag bestimmen und diesen begründen 5) Handlungsvorschläge definieren a. Begründung im Plenum vorstellen b.Ergebnisse vergleichen 6) Analyse auf die Realität anwenden a. Auflösung der Lehrperson: Wie wurde der Fall tatsächlich gelöst b. Mit Lösungen der Gruppen vergleichen

Selbstreguliertes Lernen  1.1 Definition

Es gibt eine Menge Definitionen selbstregulierten Lernens.  Nach Schunk (2001) bedeutet selbstreguliertes Lernen das Lernen, das aus den selbst entworfenen Gedanken und Verhalten der Schülerinnen und Schüler resultiert, die systematisch dem Lernziel gewidmet sind (vgl. Soric &amp; Palekcic 2009, S. 545).  Selbstregulierte Schüler und Schülerinnen sind, nach Zimmermann (2000), die, die metakognitiv, motiviert und verhaltenstechnisch aktive Teilnehmer und Teilnehmerinnen in ihrem eigenen Lernprozess sind (vgl. Sorić &amp; Palekčić 2009, S. 546). Die sozialkognitive Perspektive unterscheidet sich in seiner Betrachtung von Selbstregulierung als Interaktion von (personal), verhaltensbedingten und umgebungsbedingten Prozessen, die proaktiv und reaktiv die persönlichen Ziele ändern (vgl. Sorić/ Palekčić 2009, S. 546).

Ablauf Beobachtungs-/Handlungsphase Sus unterteilen sich in Beobachtende und Handelnde Person, die aussprechen was sie denken, was sie vorhaben, welche Probleme ihnen begegnen, was sie beobachten und was sie empfinden. Abstraktions-/Reflexionsphase Die SuS überlegen sich welche Hintergründe es für die Empfindungen/ Beobachtungen geben könnte. Dabei kann sich der Lernpartner durch Nachfragen beteiligen, sodass die Lernenden weitere Standpunkte kennenlernen. Gegebenenfalls Wiederholung Sollte das Ziel der Methode das korrekte Anwenden von Fachbegriffen ist, kann der Schüler/ die Schülerin das laute Denken wiederholen unter Verwendung eben dieser Fachbegriffe.

Selbstregulation Die SuS können jederzeit zur Unterstützung ihres Lernens selbst entscheiden, wann sie die Methodik anwenden wollen. Zudem können sie es aufzeichnen oder protokollieren lassen. Rolle der Lehrperson LuL beobachten die Handlung, geben Hinweise oder regen durch Nachfragen die Reflexion an.

Quellen Konrad, Klaus (2010). Lautes Denken. In Günter Mey und Katja Mruck (Hrsg.), Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie (476-491). Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH. Riedel, Jana. Lautes Denken. Verfügbar unter: <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/lautes-denken/">Lautes Denken – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>.

Mapping Methoden Kartenabfrage → in Einzelarbeit Ideen/ Antworten auf Kärtchen schreiben; diese auf der Tafel nach Clustern anordnen Mind-Mapping-Methode → Ideen zu Fragestellung hierarchisch ordnen; Frage Mittig und an Haupt- und Nebenästen Ideen sammeln Concept-Map-Methode (Netzwerke)  Arbeitshilfen/ Vorlagen

Selbstregulation Wissen der SuS präzisieren, strukturieren und verbildlichen Jeder SoS darf sich an dem Prozess beteiligen Ziel ist nicht das Sammeln sondern das Diskutieren über den Lerngegenstand Rolle der Lehrperson Die Lehrperson moderiert den Arbeitsprozess. Durch ihn oder sie wird vorgegeben wie die kognitive “Landkarte” gestaltet wird.

Quellen IBS (2017). Methoden - von A (BC-Liste) bis Z (flipper). Verfügbar unter: <a href="https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/71/Erg%C3%A4nzende%20Informationen_Methoden%C3%BCbersicht.pdf">https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/71/Erg%C3%A4nzende%20Informationen_Methoden%C3%BCbersicht.pdf</a> Riedel, Jana. Mapping. Verfügbar unter: <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/mapping/">Mapping – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>.

Aufbau In der Methodensammlung wird die Methode und ihre Ziele zuerst kurz beschrieben. Als nächstes werden die nötigen Rahmenbedingungen erläutert und der Ablauf gegeben. Daraufhin werden die Möglichkeiten der Selbstregulation geschildert und zuletzt auf die Rolle der Lehrkraft eingegangen. An vielen Stellen wird auch Platz für Notizen gegeben.

Wo Entscheidungen getroffen werden können: Was? (Aufgaben und Projekte) Wie? (Regeln für die Projekte aufstellen) Womit? (Mittel, Methoden, Werkzeuge bereitstellen) Wann/ Wo? (Wann und wo gearbeitet wird; organisatorisches) Wie wird Feedback gegeben? Wie unterstützt die Lehrperson? Wird es Unterstützung geben? (Kollegen, Experten)

Was zu beachten ist: Wichtig ist es bei einigen Methoden zu überprüfen inwiefern die Aufsichtspflicht das Nutzen eben dieser zulässt.

1.5 Der Regulationsprozess

Regulationsprozess bedeutet, dass das Lerngeschehen in mehrere Phasen unterteilt wird. Die Phasen heißen Zielsetzung, Handlung, Überwachung, Evaluation und Regulation.Der Regulationsprozess wird folgendermaßen durchlaufen: 1. Es muss ein Ziel vorhanden sein, der erreicht werden soll ( Zielsetzung) 2. Danach wird auf dieses Ziel hin gearbeitet, d.h es erfolgt eine bestimmte Handlung um dieses Ziel zu erreichen (Handlung) 3. Dabei werden immer wieder Informationen über den Ist- Zustand beziehungsweise über die aktuellen Stand der Lernsituation gesammelt (Überwachung) 4. Die gesammelten Informationen über den Ist- Zustand werden immer wieder mit dem Soll Zustand abgeglichen (Evaluation). 5. Falls Diskrepanzen zwischen dem Ist und Soll Zustand vorliegen, werden geeignete Maßnahmen eingeleitet, um diese Diskrepanz beheben zu können (Regulation) ( vgl. Konrad/ Traub 2013, S.7f).

Visualisierung Aspekte der Mitteilungsrunde werden visualisiert. Hierzu kann die Clustermethode genutzt werden Cluster: Thema/ Frage wird zentral notiert und Assoziationen werden ohne weitere Untergliederung/ Hierachisierung um die Frage angeordnet Feedback Was war mir wichtig?  Wurden meine Anliegen erfüllt? Rückmeldung zur Zufriedenheit der Moderation

Rolle der Lehrperson Die Lehrperson ist dazu zuständig in die verschiedenen Phasen überzuleiten Außerdem muss die Lehrperson die Vorschläge der SuS im weiteren Verlauf berücksichtigen, damit sie das Gefühl haben, dass ihre Mitbestimmung zu einer Lernprozessverbesserung führt

Selbstregulation Der gesamte Kurs kann in die Planungs- und Zielphase einbezogen werden.

Quellen IBS (2017). Methoden - von A (BC-Liste) bis Z (flipper). Verfügbar unter: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/71/Erg%C3%A4nzende%20Informationen_Methoden%C3%BCbersicht.pdfKlein, R., Reutter, G. &amp; Wenzig, A. (2001). Die Umsetzung der Lernberatungskonzeption in der beruflichen Weiterbildung. Die Lernkonferenz. Verfügbar unter. http://bbb-dortmund.de/jobbb2/Lernkonferenz_Reader_4.pdf [letzter Zugriff: 21.06.2022]. Riedel, Jana. Lernkonferenz. Verfügbar unter:<a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/lernkonferenz/">Lernkonferenz – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>.

Ablauf 1) Online Phase Vorwissen erarbeiten 2) Aktive Präsenzveranstaltung a. Wissen anwenden, Fragen besprechen, Transfer des Wissens b. lernerzentriert und setzt auf Individualisierung durch Übung und Methodenvielfalt c. Demonstration von Anwendungen und Beispielen durch Lernende

Quellen Nimmerfroh, Maria-Christina (2016). “Flipped Classroom. Der DIE-Wissensbaustein für die Praxis. Verfügbar unter: https://www.die-bonn.de/wb/2016-flipped-classroom-01.pdf Riedel, Jana. Flipped Classroom. Verfügbar unter: <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/flipped-classroom/">Flipped Classroom – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>

Selbstregulation In der Online-Phase ermöglicht die Makro-Methode den SuS Freiraum bei dem erlangen von Wissen. Zudem ist es zeit- und ortsunabhängig. Sie kann die Methoden wie Rollenspiele, Planspiele oder Fallstudien vorbereiten. Außerdem können sie die Inhalte in eigenem Tempo beliebig oft sehen/ hören, während die Vertiefung in Präsenz stattfindet. Je nach Vorgehen können die Lernenden aussuchen, welches Material sie bearbeiten. Um zu Wissen, ob sie das Thema wirklich verstanden haben können Selbstüberprüfungsangebote sinnvoll sein.

Rolle der Lehrperson Materialien, Leitfragen und Ressourcen für die Inhalte der Online-Phase bereitstellen. In der Präsenzphase hilft er den SuS Fragen, die aufgekommen sind, zu klären. LuL leitet die Arbeitsphasen an und ist ihr Moderator.

Nilson beschreibt das selbstregulierte Lernen wie folgend:  „Self-regulated learning is a total-engagement activity involving multiple parts of the brain. This activity encompasses full attention and concentration, self-awareness and introspection, honest self-assessment, openness to change, genuine self-discipline, and acceptance of responsibility for one’s learning. […] Self-regulation encompasses the monitoring and managing of one’s cognitive processes as well as the awareness of and control over one’s emotions, motivations, behavior, and environment as related to learning“ (Nilson 2013, S. 4 ff.). Es kommt zudem auf das Alter des selbstregulierten Lerners an: „learners vary widely in their use of self-regulated learning strategies, it is also difficult to determine the minimum age when children are ready to regulate their own learning“ (Lombarts; De Baecker; Engels; Braak; Athanasou 2009: 80).

Lernende, die ihr eigenes Lernen regulieren, sind in der Lage, sich selbstständig Lernziele zu setzen, dem Inhalt und Ziel angemessene Techniken und Strategien auszuwählen und sie auch einzusetzen. Ferner halten sie ihre Motivation aufrecht, bewerten die Zielerreichung während und nach Abschluss des Lernprozesses und korrigieren – wenn notwendig – die Lernstrategie (Simons, 1992). Die Selbstregulation des Lernens beruht demnach auf einem flexibel einsetzbaren Repertoire von Strategien zur Wissensaufnahme und Wissensverarbeitung sowie zur Überwachung der am Lernen beteiligten Prozesse. Ergänzt werden diese Formen der Informationsverarbeitung durch motivationale Prozesse wie beispielsweise Techniken der Selbstmotivierung und der realistischen Zielsetzung. 

Rolle der Lehrperson Die Lehrperson stellt die Aufgaben und kann anhand der Ergebnisse überprüfen, wer noch Probleme mit Aufgabentypen hat.

Quelle Betzhold (07.12.2021). Selbstgesteuertes Lernen in der Schule: Infos und Tipps. Verfügbar unter: https://www.betzold.de/blog/selbstgesteuertes-lernen/

In der äußeren Schicht findet zunächst die Regulation des Selbst statt. Boekaerts versteht darunter zum einen die Festlegung von Zielen und (zur Zielerreichung notwendigen) Ressourcen, zum anderen die Kontrolle motivational-volitionaler Prozesse. Selbstregulation, so Boekaerts, ist vor allem deshalb wichtig, weil Menschen in der Regel nicht nur ein Ziel, sondern verschiedene, z. T. konkurrierende Ziele verfolgen und eine Zielauswahl vor sowie dessen Aufrechterhaltung während der Realisierung stattfinden muss. Diese Regulationsebene ist die allgemeinste, da sie sich auf die Person des Lerners bezieht und nicht auf den Lernprozess, jedoch alle anderen Schichten umschließt, d. h. dass die Ziele und Ressourcen einer Person in den gesamten Lernprozess mit einfließen und die Qualität der lernprozess- und lernbezogenen Regulationsprozesse mitbestimmen. 

Die mittlere Schicht betrifft kognitives Wissen und metakognitive Strategien in der Art, dass der Einsatz kognitiver Strategien überwacht wird. Sind Studenten dagegen nicht in der Lage den eigenen Lernprozess zu planen und zu überwachen und in diesem Punkt ganz oder teilweise auf die Hilfe anderer angewiesen, handelt es sich um eine externale oder gemischte Lernprozessregulation, die auf Dauer problematisch sein kann: „External regulation is a form of support that replaces or compensates for low metacognitive awareness ... Students who are not skillful in orienting, planning, monitoring, or evaluating their own performance may rely instead on the teacher’s metacognitive skills“ (Boekaerts, 1999, p. 450). 

Die SchülerInnen sammeln Beiträge auf einem Flipchart, in einem Forum oder in einem Wiki, um den Inhalt der Veranstaltung so zu ergänzen, dass diese in den nächsten Unterrichtseinheiten gemeinsam erarbeitet werden oder dass neue passende Themen entstehen.  Ziel: Das Ziel ist es, dass SchülerInnen sich aktiv an der Unterrichtsgestaltung beteiligen und über den inhaltlichen und methodischen Ablauf der Veranstaltung mitbestimmen. Ablauf: 1.    (vorstrukturierter) Themenspeicher wird angelegt und vorbereitet. 2.    Themensammlung durch Informationen und Beiträgen. 3.    Ggf. Abstimmung über den weiteren thematischen Verlauf der Veranstaltung. 4.    Auswertung/Diskussion der Beiträge.

Selbstregulation: Die SchülerInnen können freie eigenständige Beiträge verfassen, die den weiteren Verlauf der Veranstaltung beeinflussen, sodass sie an der Unterrichtsgestaltung aktiv teilnehmen und diesen ihren Interessen und Wünschen entsprechen mitgestalten.  Rolle der Lehrperson: Die Lehrperson legt den Themenspeicher an und moderiert den ganzen Ablauf zum Themenspeicher.

Quelle: Häfele, H. &amp; Maier-Häfele, K. (2012). 101 e-Learning Seminarmethoden: Methoden und Strategien für die Online- und Blended-Learning-Seminarpraxis. 5., völlig überarb. Aufl., Bonn: managerSeminare-Verl. Riedel, J.: Themenspeicher. Verfügbar unter <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/themenspeicher/#Rolle_des_Lehrenden">https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/themenspeicher/#Rolle_des_</a> <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/themenspeicher/#Rolle_des_Lehrenden">Lehrenden</a>.

1. 2 DAS „SOZIAL-KOGNITIVE MODELL DER SELBSTREGULATION“ VON ZIMMERMAN (2000) - 3 Phasen Modell  Das Modell von Zimmerman (2000, 2001) stützt sich auf die sozial-kognitive Theorie Banduras (1986), nach der jeder Form der Selbstregulation (also auch dem selbstregulierten Lernen) das wechselseitige Zusammenwirken von Person, Verhalten und Umwelt zugrunde liegt. Damit wird insbesondere das Merkmal der feedback bedingten Zyklizität der Selbstregulation und des selbstregulierten Lernens herausgestellt: „Self-regulation is described as cyclical because the feedback from prior performance is used to make adjustments during current efforts“ (Zimmerman 2000, S. 14). Anders als Bandura jedoch betonte Zimmerman stärker als dieser den kreisförmigen und adaptiven Charakter von Selbstregulation. Das Modell nennt drei Phasen selbstregulierten Lernens (Abbildung): Planung (Forethought), Handlung oder volitionale Kontrolle (Performance or Volitional Control) und Selbstreflexion (Self-Reflection).

Die innerste Ellipse thematisiert schließlich kognitive Primärstrategien (vgl. Wild, 2000), die der Lerner für die Aufgabenbearbeitung heranzieht. Es geht im Speziellen um die Regulation der Informationsverarbeitung. Die Schichten bauen aufeinander von innen beginnend auf, was daran zu erkennen ist, dass die innere Regulationsschicht der kognitiven Primärstrategien zur Informationsverarbeitung von der zweiten Schicht – der Regulation der metakognitiven Strategien – und schließlich von der äußeren Schicht – der Regulation des Selbst – umschlossen wird. Das bedeutet, dass mit jeder Schicht eine weitere „höhere“ Regulationsebene erschlossen wird.

Lernzeiten An vielen Schulen wird noch nach striktem Raster unterrichtet. Stunden variieren zwischen 45 und 90 Minuten. Wie soll man hier Selbstregulation zulassen? Eine Möglichkeit im Unterricht Zeit zu geben ist zu definieren, welche Aufgaben im Unterricht erfüllt werden sollen bzw. müssen und welche die Schüler*innen irgendwann bis zur nächsten Stunde oder einer festgelegten Stunde erledigt haben sollen. So reduziert man die Einschränkungen der Schule oder der Stundentafel und erhöht die offene Zeitnutzung der Lernenden. Hier kann zum Beispiel auch ein →Wochenplan oder →Lernjob genutzt werden. Diese weitergreifenden Methoden sind in der Vorbereitung zeitaufwendiger erlauben aber im weiteren Unterrichtsverlauf eine freiere Lernzeiteinteilung durch Schüler*innen und kann auch für die Lehrkraft entlastend sein, da das zu lernende bereits vorbereitet ist.

Lernmethoden Es wird oft angenommen, dass es verschiedene Lerntypen gibt. Wie man am besten lernt unterscheidet sich teilweise nach Tag und Fach oder auch nach Interesse. Um unseren Schüler*innen selbstreguliertes Lernen zu ermöglichen kann man für einen Lerninhalt verschiedene Lernmethoden anbieten. Je länger die Kinder und Jugendlichen an selbstreguliertes Lernen gewöhnt sind, desto weiter kann man dies auch als Lehrkraft öffnen, in dem man die Lernenden selbst eine für sie geeignete Lernmethode reflexiv wählen lässt, anstatt mehrere Möglichkeiten anzubieten und so einzuschränken. Eine Anzahl an Methoden für das selbstregulierte Lernen finden sich im dritten Teil dieses eBooks.

Die SchülerInnen entwickeln in Kleingruppen eine Idee und bearbeiten eigenständig ein Projekt, das von einer komplexen Fragestellung ausgeht und mehrere Lösungswege ermöglicht. Am Ende stellen sie das Projekt der Öffentlichkeit vor.  Ziel: Das Ziel besteht darin, erworbene Kenntnisse anzuwenden und Fähigkeiten zu entwickeln.  Ablauf: 1.    Lehrperson formuliert das Thema und bestimmt die zu fördernden und zu vorrausetzenden Kompetenzen. 2.    Fachliche Einführung in das Thema Projektarbeit  3.    Entwicklung einer Projektidee und deren Planung innerhalb der Gruppe 4.    Ausführung der Arbeitsschritte  5.    Auswertung der Ergebnisse und kriteriengeleitete Reflexion und Verbesserungsvorschläge 6.    Öffentliche Präsentation  7.    Abschluss

Selbstregulation: Konkrete Umsetzungsschritte und -methoden werden in Kleingruppen selbst ausgehandelt und bestimmt. Rolle der Lehrperson:  Die Lehrperson agiert als Coach und Lernbegleiter und bestimmt den gesamten zeitlichen und organisatorischen Rahmen der Projektarbeit. Sie formuliert das Thema und legt die zu fördernden Kompetenzen fest.  Während der Arbeitsphase beobachtet und begleitet sie die Lerngruppen.

Quelle:: Reich, K. (Hrsg.) (2008). Projektarbeit. <a href="http://methodenpool.uni-koeln.de/download/projektmethode.pdf">http://methodenpool.uni-koeln.de/download/projektmethode.pdf</a> Riedel, J.: Projektarbeit. Verfügbar unter <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/methodensteckbrief_projektarbeit/#Bezug_zur_Selbststeuerung">https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/methodensteckbrief_projektarbeit/</a> <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/methodensteckbrief_projektarbeit/#Bezug_zur_Selbststeuerung">#Bezug_zur_Selbststeuerung</a>.

Bereiche, die für die Aneignung und Aspekten des Selbstregulierten Lernens Wichtig sind Ein wichtiger Punkt bei der Bearbeitung selbstregulatorischer Aufgaben sind positive Emotionen und Motivation. Stehen diese Ressourcen und Metakognitionen zur Verfügung, fungieren sie nicht nur als Fundament bei der Ausführung des Auftrags, vielmehr werden sie auch durch diese beeinflusst. Erfahren die Schüler*innen ein positives Erlebnis durch die Selbstregulation, so sehen sie sich darin bestätigt und motiviert noch mehr Wissen über die Selbstregulation erfahren zu wollen.

1.Emotionen bezüglich selbstregulierten Lernens. Wie wichtig und bedeutsam die Rolle von Emotionen beim Lernen ist, wurde bereits in der pädagogischen Psychologie und der empirischen Pädagogik festgestellt. Positive Emotionen, wie Freude, Hoffnung und Stolz, unterstützen die Schüler*innen bei einer tieferen Verarbeitung neuen Wissens. Auch wird dadurch häufiger holistisch vorgegangen, also ganzheitlich. 2.Motivation bezüglich selbstregulierten Lernens. Um den Schüler*innen die Bedeutung von Motivation zu vermitteln, sollte die Lehrkraft die Wirkung und die Effektivität beim Lernen mit Motivation aufzeigen. Argumente wie bessere Leistungsergebnisse sollten in diesem Fall unterstrichen werden. Auch die Wirkung von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen können einen positiven Effekt auf die Motivation ausüben.

Ein Projekt im Zuge des Seminars: Selbstgesteuertes Lernen SoSe22 bei Frau Knellesen

Dilan Ali, Vildan Cantürk, Funda Miftari, Franziska Unterbusch, , Jana Vierschilling, Victoria Wesemann

Lautes Denken kann durch die Verbalisierung zu einem bewusstwerden der Handlung führen. Ziele Ziel ist es “Einblicke in die Gedanken, Gefühle und Absichten einer Lernenden und/ oder denkenden Person zu erhalten”. Drei Arten des laut Denkens: - Introspektion (augenblicklich) - unmittelbare Retrospektion (zeitlich anschließend an die Introspektion) - verzögerte Retrospektion (nach Bearbeitung der Aufgabe)

Rahmenbedingungen Durch aktives Zuhören kann Interesse versichert werden. Zudem hilfreich sind Nachfragen, Zustimmungen, das Zeigen von Verständnis und das Mitteilen von eigenen Gedanken. Diese Methode ist für die SuS jedoch unnatürlich. Nachfragen kann helfen den SuS in die Aktion hineinzufinden: “Warum hast du das so empfunden/ das so gemacht? Wie hast du das gemacht? Wie ging es dir dabei? Was hast du dir dabei gedacht? Was war schwierig/ ist die leicht gefallen?”

1.4 Selbststeuerung vs. beschreibt die Fähigkeit, dass eigene Verhalten selbst zu steuern. Demnach handelt es sich beim selbstgesteuertem Lernen um eine Lernform, bei der der Lernende mehr oder weniger der Verantwortlicher seiner/ihrer Lerntätigkeit ist und in unterschiedlichem Ausmaß Unterstützung und Hilfe erfahren beziehungsweise heranziehen kann. Eine grundlegende Vorraussetzung für selbstgesteuertes Lernen ist das Wissen über kognitive, motivationale und volitionale Steuerungsmaßnahmen, die in Abhängigkeit von der Art der motivationalen Bedingungen des Lernens und den Anforderungen der aktuellen Lernsituation selbstbestimmt gewählt werden, um den eigenen Lernprozess eigenständig zu überwachen, zu regulieren und zu bewerten. Sie ist also durch einen hohen Selbststeuerungs und Selbststeuerungsanteil gekennzeichnet (vgl. Konrad/ Traub 2013, S.9).

Selbstregulation ist ein wichtiger Bestandteil des selbstgesteuerten Lernens. Sie bezieht sich auf die Innensicht der Lernenden und seine mentale Kontrolle von Lernprozessen und Lernsituationen. Selbstregulation ist also eine Form der Lernregulation, welche in den ablaufenden Lernprozess eingreift und gezielt Maßnahmen zur Behebung des Unterschieds einleitet, sofern Abweichungen zwischen dem Ist- und dem Soll-Zustand vorliegen. Hierbei stellt der Soll-Zustand ein von der Lehrkraft vorgegebenes oder ein vom Schüler/der Schülerin selbstgesetztes Lernziel dar, wohingegen der Ist- Zustand Auskunft über aktuellen Lernprozess gibt. Beispielsweise wie weit der Lernende zum aktuellen Zeitpunkt mit dem Lernziel ist ( vgl. Konrad/ Traub 2013, S.6ff).

Flipped Classroom/ umgedrehte Lehre

Durch intensivere Zusammenarbeit können die Lernziele besser erreicht werden. Zuhause sollen die Inhalte selbst erarbeitet werden, damit sie gemeinsam im Plenum vertieft werden können. Ziele Ziel dieser Methode ist es “mehr Raum für interaktive Zusammenarbeit mit den Lernenden zu schaffen und die klassischen Erklärphasen aus dem Frontalunterricht in das Selbststudium zu verlagern”.

Rahmenbedingungen Vorab müssen Online-Lernmaterialien erstellt werden. Dieses Material kann aus Texten, Videos, Skrips oder elektronischen Tests bestehen, die mit einem Arbeitsauftrag für das Bearbeiten versehen sind. Mögliche Methoden können das gemeinsame Bearbeiten von Aufgaben, Transferaufgaben, Fallbeispielen oder Rollenwechsel in praktischen Übungen beinhalten. Wichtig ist bei dieser Methode, dass die SuS sich erst an die Methode gewöhnen müssen und sich bewusst werden müssen, dass für die Arbeit im Plenum, die Vorarbeit zwingend notwendig ist, denn wenn das nicht der Fall ist, kann eine Fishbowl-Debatte entstehen. Die, die unvorbereitet sind, sind außen vor und schauen zu.

Die SchülerInnen begeben sich auf Spurensuche, indem sie in Gruppenarbeit eine im Internet veröffentlichte Aufgabe-, Frage- oder Problemstellung lösen.  Ziel: Die Bearbeitung einer problemorientierten Aufgabenstellung soll an die Erfahrungswelt der Lernenden anknüpfen. Ablauf: 1.    Einführung in das Thema und Anknüpfen an die Erfahrungswelt der SuS unter Einbezug des Curriculums 2.    Präzise Formulierung der Aufgabenstellung mit unterschiedlichen Sichtweisen und Lösungsmöglichkeiten 3.     Hinweise zum Prozessablauf: Arbeitsschritte, Sozialform, ggf. Verteilung von Rollen und grundlegende Regeln. 4.     Ressourcen: Vorauswahl an Links oder Literaturhinweisen 5.    Präsentation der Arbeitsergebnisse 6.    Evaluation der LP anhand angegebener Beurteilungskriterien und gemeinsame Reflexion innerhalb der Gruppe

Selbstregulation: Die SchülerInnen organisieren und strukturieren die Bearbeitung des Webquests selbststädnig innerhalb der Gruppe.   Rolle der Lehrperson: Die Lehrperson stellt die Materialen und Tools bereit und formuliert den Arbeitsauftrag. Abschließend evaluiert sie die Ergebnisse anhand von Beurteilungskriterien.

Quelle: Gerber, S. (2007). WebQuests – E-Learning nicht nur für Anfänger. https://www.e-teaching.org/didaktik/konzeption/methoden/lernspiele /webquest/WebQuest.pdf Riedel, J.: Webquest. Verfügbar unter https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/methodensteckbrief_webquest/.

Lernziele Lernziele sind durch die Kernlehrpläne der Länder vorgegeben. Die Formulierung in Kompetenzen können einem hier als Lehrkraft allerdings zu gute kommen. Man kann und soll sich in den Einschränkungen des Kernlehrplans frei bewegen und gestalten. Man kann Lernziele unterschiedlich einteilen und erreichen. Als Lehrkraft muss man hier das größere Bild und Ziel im Blick behalten, aber wieso sollte man nicht Teillernziele durch Schüler*innen autonom gestalten lassen? Dabei können sie Interessen einfließen lassen, selbst reflektieren, was sie schon erreicht haben oder auch nicht und so motivierter und fokussierter an ihren Lernzielen arbeiten. Als Lehrkraft begleitet man sie dann beim Erstellen und Erreichen dieser Ziele und stellt Möglichkeiten bereit zu lernen.

Lerninhalte Auch wenn es um Lerninhalte geht, sagen viele Lehrkräfte, dass sie durch Kernlehrpläne und Abiturvorgaben stark in der Wahl der Lerninhalte eingeschränkt sind. Auch hier ist die Formulierung der Kernlehrpläne in Kompetenzen hilfreich, um selbstregulierte Gestaltungsmöglichkeiten zu finden. Als Beispiel nehme man hier eine Fremdsprache: eine Kompetenz, die gefördert werden soll ist zum Beispiel das Hörverstehen. Es gibt für alle Sprachniveaus, die durch den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen definiert werden, Hörverstehenstexte und -übungen zu den verschiedensten Themen. Wieso erlaubt man nicht Klassen oder einzelnen Lernenden nach ihrem Sprachniveau und Interessengebiet selbstständig zu wählen, mit welchen Lerninhalten sie zu dieser Kompetenz passend lernen wollen. Man muss diese Sammlungen als Lehrkraft erstellen und kuratieren aber auch Schüler*innen können hier die Sammlungen speisen.

Lerntagebücher dokumentieren die Lernerfahrung und helfen Lernenden zu üben wie sie ihre Ergebnisse reflektieren können. Es wird selbstständig geführt und ist vergleichbar mit einem fortlaufendem Protokoll. Darüber ist es möglich sie digital und auch analog anzufertigen. Ziele Ziel des Lerntagebuchs ist es, Lernfortschritte sichtbar zu machen, die eigene Erfahrung zu reflektieren und einen Lerntransfer zu ermöglichen.

Rahmenbedingungen Der Name ‘Tagebuch’ kann abschreckend wirken → dagegen hilft eine anregende optische Gestaltung Eine Ausreichende Anleitung ist nötig um Druck bezüglich einer Bewertung fordern Wenn die Lerntagebücher nicht gezeigt werden, besteht die Gefahr von einer Fixierung resultierend in individuellen Fehleinschätzungen Leitfragen können sinnvoll sein, aber es muss darauf geachtet werden, dass sie nicht einengend wirken

Kapitel 2: Erste Ansatzmöglichkeiten

Dimensionen, in denen man Selbstreguliertes Lernen einbringen kann Selbstreguliertes Lernen zu ermöglichen erscheint oft als Mammutaufgabe. Es gibt viele Methoden und organisatorische Möglichkeiten, die die ganze Schule einbeziehen oder bei denen Unterricht komplett neu gedacht werden muss. Man kann selbstbestimmtes Lernen allerdings auch in kleinen Schritten in unterschiedlichen Dimensionen einführen. Für Schüler*innen, die jahrelang fremdbestimmt gelernt haben ist dies oft sogar von Vorteil, denn: Lernen muss gelernt sein.  Im folgenden werden die hier durch Faulstich (2001) beschriebenen Dimensionen des Lernens aufgeschlüsselt und Anstöße für die Umsetzung im eigenen Unterricht gegeben. Die Sortierung erfolgt nach der durch die Autorin angenommenen, subjektiven Einfachheit der Umsetzung. Für jede Lehrkraft sieht dies wahrscheinlich anders aus.

Lernorganisation: In Gruppen, alleine oder doch zu zweit? Wieso schreiben Lehrkräfte vor, wann man alleine oder in Gruppen arbeiten muss? Mal ist es sinnvoll sich eigenständig Wissen anzueignen, mal ist die Diskussion in der Gruppe ertragreicher, um weitere Dimensionen kennenzulernen. Wieso bestimme ich als Lehrkraft, wann welche Arbeitsform für meine Schüler*innen am sinnvollsten ist? Hier ist eine recht einfach zu gewährende Selbstregulierung durch die Lernenden möglich. Man erlaubt den Schüler*innen die Lernorganisation zu wählen, die sie zu den Lerninhalten am ertragreichsten

Selbstregulation eingehen auf Interessen der SuS → Lerninhalte, -methoden und -ziele selbst festlegen Möglichkeit stetig umzustrukturieren Rolle der Lehrperson Moderation: unterstützt/ begleitet das Geschehen als Beobachter Ansprechpartner bei organisatorischen Problemen

Quellen Freitag, Matthias (2009). Open Space. In Handbuch Methoden der Organisationsforschung: quantitative und qualitative Methoden (180-194). Wiesbaden: VS, Verlag für Soziakwissenschaften. Riedel, Jana. Open Space. Verfügbar unter: <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/openspace/">Open Space – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>.

Ablauf Einführung in die Methode Ziel und Ablauf mit und im Lerntagebuch erläutern Hier muss den SuS die Scheu vor schriftlicher Reflexion genommen werden Bearbeitungszeit die Zeiten gegebenenfalls bei der Zeiteinteilung des Unterrichts beachten → es kann hilfreich sein, gemeinsame Zeiten einzuplanen Reflexion und Impulse Je mehr Erfahrung die SuS mit dieser Methodik haben, desto offener sollten die Leitfragen formuliert sein

Quellen Betzhold (07.12.2021). Selbstgesteuertes Lernen in der Schule: Infos und Tipps. Verfügbar unter: https://www.betzold.de/blog/selbstgesteuertes-lernen/ Riedel, Jana. Lerntagebuch. Verfügbar unter: <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/lerntagebuch/">Lerntagebuch – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>.

Selbstregulation SuS erhalten geeignetes Begleitinstrumente für ihr eigenes Lernen → regt zur Reflexion an und kann Entscheidungsfreiheiten ermöglichen Diese Methodik verlangt von den SuS eine eigenverantwortliche und aktive Auseinandersetzung mit ihren eigenen Lernprozessen → kann Persönlichkeitsentwicklungsfördernd sein Es handelt sich um eine Art self-monitoring mithilfe der durch die Beobachtung das eigene Verhalten zum positiven verbessert werden kann Rolle der Lehrperson Die Lehrperson erteilt Feedback zu dem individuellen Lernfortschritt Bei Sichtung der Lerntagebücher kann die Lehrperson einen Eindruck darüber gewinnen, was eventuell nicht verstanden wurde

Selbstregulatorische Kompetenz erweitern Auch wenn die folgenden Beispiele für Lehrkräfte ausgeschrieben sind, so lassen sie sich gleichermaßen auch bei den Schüler*innen anwenden.

1.) Selbst-Einschätzung vornehmen Die Lehrkräfte sollten sich dazu animieren, regelmäßig über das eigene Denken, Lernen und Unterrichten zu reflektieren und sich mit der zentralen Frage auseinandersetzen, wie sie den Unterricht optimieren können. Beim Vergleich der eigenen Arbeitsmethode, mit der von Kollegen und Kolleginnen, lässt sich feststellen, dass es stets unterschiedliche Herangehensweisen gibt und man dadurch offen für Vorschläge und Kritik sein sollte.

Als Konsequent daraus, die eigene Arbeit zu reflektieren, entnimmt man, dass auch Schüler*innen folglich unterschiedlich sind.  Zur Optimierung des Unterrichts gehört es ebenfalls , wichtige und unwichtige Informationen für die Unterrichtsplanung voneinander zu trennen. Diese Strukturierung soll einer Verstrickung von Details entgegenwirken.  Eine Betrachtung der eigenen Lernfortschritte und den daraus resultierenden Ergebnissen, verhelfen der Lehrkraft dazu, persönliche Entwicklungen zu erkennen und bestimmte Handlungsweisen gegebenenfalls zu verändern. Vor allem die Selbstwirksamkeit wird dadurch ins Bewusstsein gerufen. Auch das Erstellen eines Portfolios kann einen positiven Beitrag zur Erweiterung der Kenntnisse über selbstreguliertes Lernen leisten, da sie eine unterstützende Wirkung beim Monitoring und Evaluieren haben.

Bei der Mapping-Methode wird unterstützt durch Visualisierungen gearbeitet. Ziele Diskussion des Lerngegenstands um den SuS dessen Bedeutung näher zu bringen. Rahmenbedingungen Die für die Methode notwendige Moderation und Dokumentation erfordert einiges an Übung/ Erfahrung von den SuS.

Ablauf 1) Begrüßen  gemeinsames Heranführen an das Thema Vorstellungen erarbeiten  2) Einstieg in das Thema  Austausch zu Vorstellung und Erfahrung  → hier beispielsweise Moderationkarten oder Klebepunkte zur Standpunktsammlung nutzen 3) Themen-/Problembearbeitung  Thema vertiefen → Sachverhalte/ Beziehungen diskutieren (Plenum oder Kleingruppe) 4) Ergebnissicherung  Im Plenum vorstellung (wer? was? bis?) 5) Abschluss  Teilnehmende geben Rückmeldung zur eigenen Zufriedenheit bezüglich der Arbeitsergebnisse 6) Protokollieren  Visualisierung fotografisch festhalten und für alle SuS zugänglich machen

Im Original läuft die Methode des Open Space nach dem Prinzip des Kreises. Sie verläuft selbstorganisiert und gibt den SuS die Möglichkeit anhand eines roten Fadens ihr Anliegen selbstständig zu bearbeiten. Rahmenbedingungen SuS müssen auf selbstständiges Arbeiten vorbereitet sein und sich darauf einlassen offene Atmosphäre nötig, Vielrednerei vermeiden

Ablauf 1) Begrüßung und Einführung Methode/ Ablauf/ Thema vorstellen (Der erste Teil findet häufig im Stuhlkreis statt) 2) Themensammlung Themen für Gruppenarbeit vorschlagen Themen auf ein Blatt schreiben und an Tafel sammeln 3) Marktplatz abstimmen, welche Themen im Open Space an welchem Ort besprochen werden eventuell durch Themenpaten vorstellen lassen 4) Open Space Arbeit in Themengruppen Gestaltung festgelegt durch SuS Möglichkeiten des digitalen Werkzeugs als auch anderen Arbeitsformen Dokumentation auf dem Marktplatz öffentlich protokollieren 5) Ergebnissammlung im Plenum zusammentragen (auch als Bericht möglich) Umsetzungsmöglichkeiten und weitere Schritte absprechen

Selbstregulation - Lernziele- und Inhalte sind vorgegeben, es kann aber eine Auswahl an Fällen bereitgestellt werden. Wenn die SuS Wahlfreiheit erhalten, kann man von Selbstregulation sprechen. - Verschiedene Lernquellen können interessenbezogen gewählt werden (Texte, Videos, Interviews, Radiobeiträge, Bilder, Artikel uvw.) - Eine Zeit- und ortsunabhängige Bearbeitung ist möglich. - Die SuS können aussuchen, ob sie alleine, mit einem Partner oder in einer Gruppe arbeiten wollen. - Sie können über Regeln in ihrer Gruppe selbst entscheiden und den Ablauf des gemeinsamen Arbeitens selbst bestimmen.

Rolle der Lehrperson Fall (oder Fälle) auswählen und vorbereiten Auswahl an Material für den Kurs bereitstellen Bearbeitungsphasen einleiten  Begleiter der Gruppenarbeitsphase (Beobachter) Eingreifen bei Nachfragen oder Konflikten

Quellen Pantucek, Peter (2006). Fallstudien als “Königsdisziplin” sozialwissenschaftlichen Forschens”. Verfügbar unter: <a href="http://www.pantucek.com/texte/200605_fallstudien.pdf">Microsoft Word - fallstudien3.doc (pantucek.com)</a> Riedel, Jana. Fallstudien. Verfügbar unter: <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/fallstudien/">Fallstudien – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>.

3.Ressourcen bezüglich selbstregulierten Lernens. Den Schüler*innen müssen Ressourcen zur Vermittlung selbstregulierten Lernens gegeben werden. Da auch das Wissen und die Vorteile über selbstreguliertes Lernen gelernt werden müssen, muss dies auch in den Curricula vermerkt werden. Auch wenn selbstreguliertes Lernen den Schüler*innen die Bearbeitung der Aufgaben erleichtern soll, so ist der vorherige Aneignungsprozess mit Arbeit und Ressourcen verbunden, weswegen den Schüler*innen auch hier entgegen gegangen werden muss. 4.Metakognition bezüglich Selbstregulierten Lernens. Metakognition steht für das Wissen über Wissen und Handlungen. Sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schule, ist Metakognition hilfreich, da sie einen effektiv handeln lässt.

Dazu zählt auch Wissen zur Relevanz, zur Effektivität und zur Entwicklung selbstregulierten Lernens. Die Schüler*innen sollten wissen, dass Selbstregulationskompetenzen gibt, die sich nicht automatisch generalisieren.

Die Lehrkraft im Fokus: Die Voraussetzungen zur Wissensvermittlung über selbstreguliertes Lernen bei Lehrkräften 4 Gründe für eine Aneignung der Selbstregulationskompetenz bei Lehrkräften 1.) Damit Lehrkräfte in der Lage sind, selbstreguliertes Lernen an ihre Schüler*innen vermitteln zu können, müssen auch sie Kenntnisse über diese Kompetenz verfügen. 2.) Eine hohe, individuelle Selbstregulationskompetenz kann dabei helfen, eine diagnostische Kompetenz zu entwickeln, insbesondere mit Blick auf das Erkennen der selbstregulatorischen Kompetenz bei den Schüler*innen. 3.) Lebenslanges Lernen ist auch für Lehrkräfte wichtig. Wir leben in einer stets wandelnden Gesellschaft mit immer neuen Herausforderungen. Aus diesem Grund müssen die Schüler*innen auf ein mündiges und erfolgreiches Leben vorbereitet werden.

4.) Kenntnisse über selbstregulatorische Kompetenz können einer zunehmenden Belastung im Lehrberuf entgegen wirken. Planung, Monitoring und Regulation von Zeitressourcen und Emotionen helfen der Lehrergesundheit, mit Hinblick auf Wohlbefinden in der Schule und geben Burnout-Prävention. Gerade große Klassen, der Leistungsdruck durch die Output-Orientierung und Evaluationen, sind große Einflussfaktoren.

Rolle der Lehrperson Die Lehrperson ist für die Zusammenstellung des Materials verantwortlich. Außerdem muss die Lehrperson das Material strukturieren: je unerfahrener die SuS sind, desto strukturierter sollte das Material sein.

Quellen Finger-Hamborg, Anke. Selbstorganisiertes Lernen (SoL) in der Praxis: Das SoL Konzept angewendet in einem Seminar “Präsentationstechniken” für Führungskräfte. Verfügbar unter: <a href="https://www.finger-hamborg.de/wordpress/wp-content/uploads/2014/09/SoL-SG.pdf">https://www.finger-hamborg.de/wordpress/wp-content/uploads/2014/09/SoL-SG.pdf</a> Riedel, Jana. Lernquellenpool. Verfügbar unter: <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/lernquellenpool/">Lernquellenpool – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>.

Fördermodell des Selbstregulierten Lernens Dieses Meta-Modell soll für eine Förderung selbstregulierten Lernens in der Schule hilfreich sein. Damit die Schüler*innen sich die Fördermaßnahmen aneignen, ist es wichtig Wissen und Kompetenzen der im Modell genannten Aspekte zu vermitteln. Darunter zählt auch das Wissen über das Zusammenspiel von Lernstrategien und Monitoring. Wird auf die Wichtigkeit dieser bereits vorhandenen Kompetenzen eingegangen, so wirkt sich dies auf die Effektivität bei der Aneignung von Wissen aus. Es liegt also ein Wechselspiel zwischen dem selbstregulierten Lernen und dem Wissen über die bereits angeeigneten Kompetenzen vor.

Modell zur Förderung Selbstregulierten Lernens

1.3 DAS „DREI-SCHICHTEN-MODELL SELBSTREGULIERTEN LERNENS“ BOEKAERTS (1999) Das Modell von Boekaerts (1999) basiert auf der theoretischen Heterogenität der Forschung zum selbstgesteuerten Lernen und es wurden bei der Modellentwicklung Forschungsbefunde zu Lernstilen, Metakognitionen und Regulationsstilen wie Anstrengungsregulation sowie Theorien zum Selbst –insbesondere zu persönlichen Zielen und zielorientiertem Verhalten- berücksichtigt. Diese Forschungsbereiche ordnet Boekaerts drei Regulationsebenen zu, nämlich der Regulation des Selbst (vor allem in motivational-volitionaler Hinsicht), des Lernprozesses und des Lernstils. Ursprünglich entstand aus diesen Überlegungen das „Sechs-Komponenten-Modell des selbstregulieren Lernens“ (vgl. Boekaerts, 1997) welches das zum „Drei-Schichten-Modell selbstregulierten Lernens“ weiterentwickelt wurde (vgl. Boekaerts, 1999). In der Modellvisualisation resultieren daraus drei konzentrische Ellipsen bzw. Regulationsschichten (Abbildung 2).

Ablauf 1) Einführung der Methode Vorstellen des methodischen Settings und der Instrumente 2) Beginn der Selbstlerneinheit Jeder SuS erhält ein Kompetenzlaster und eine damit zusammenhängende Checkliste Die SuS müssen sich selbst einschätzen in den Kompetenzdimensionen auf einer Skala von 1-4 Auf Checkliste abhaken ob sie Kompetenzen haben und bestimmen wie weit fortgeschritten ihr Wissen ist Lehrkraft gibt Fremdeinschätzung ab gemeinsam entschieden, in welcher Kompetenzdimension der/ die Schüler*in sich verbessern müsste 3) Erreichen des nächsthöheren Niveaus a. durch bearbeiten von Lernjobs  b. durch Wochenplanarbeit 4) Überprüfung Kompetenztest Dokumentation der bearbeiteten Aufgaben

Selbstregulation Lernender als aktive und konstruktiver Gestalter des eigenen Lernprozesses eigenständiges Setzen von Zielen und anfertigen eigener Strategien Frage nach Freiheitsgraden (Selbst-vs.-Fremdsteuerung) Rolle Lehrperson Die Lehrperson erstellt die Kompetenzraster und berät als Fremdeinschätzer

Quelle Krille, Frank (2014). Selbstgesteuertes Lernen mit Kompetenzrastern. Ein theoretischer Blick auf das Potential eines pädagogischen Instruments zum individualisierten Lernen. Berufs- und Wirtschaftspädagogik Online, 26, 1-27. doi: https://doi.org/10.25656/01:12322

Beschrieben wird hier, wie die Methodik der Präsentation den SuS beigebracht werden kann. Dies findet in einer Art Workshop statt.

Ablauf 1) Einstieg Begrüßung und Klärung organisatorischer Fragen 2) Erste Präsentation  SuS stellen sich selbst in einer mit Medien unterstützten Präsentation selbst vor nach der Präsentation erhalten sie Feedback von den Mitschüler*innen

3) Grundlagen des Themas Erlernen Thema Präsentation durch Kurzreferate seitens der Lehrperson Demonstration verschiedener Präsentationsformen: u.a. Folien und Flip-Charts “Zurufabfrage”: Welche Techniken kennen die SuS?

Metaebene der Präsentationstechniken besprechen: welchen Regeln folgt die Technik, für wen ist sie in welcher Situation geeignet? SuS erhalten einen Leittext mit Klärung der Technik kommunikationstechnische Grundlagen der Präsentation besprechen (u.a. Vier Seiten einer Nachricht von Schulz von Thun) → kann in Gruppenarbeit vertieft werden 4) Lehrgespräch Ablauf und Phasen folienunterstützt erläutert bekommen von der Lehrperson 5) Präsentation nach 2-3 Präsentationen Feedback anhand von Videoaufzeichnungen Hinweisen auf individuelle Bedürfnisse/ Schwächen → die häufigste Präsentation ist die mit Powerpoint (Gestaltungsprinzipien beachten)

Rolle der Lehrperson: Die Lehrperson übernimmt die Moderation und gibt den SchülerInnen Anhaltpunkte und verhilft ihnen zur kreativen Selbstentfaltung. Sie überwacht neben der Einhaltung der Spielregeln und der Zeitvorgabe, das Zusammenspiel innerhalb der Gruppen und löst ggf. aufkommende Konflikte.

Quelle: Reich, K. (Hrsg.) (2003b). Zukunftswerkstatt. Verfügbar unter: <a href="http://methodenpool.uni-koeln.de/download/zukunftswerkstatt.pdf">http://methodenpool.uni-koeln.de/download/zukunftswerkstatt.pdf</a>. Riedel, J.: Zukunftswerkstatt. Verfügbar unter: https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/methodensteckbrief_zukunftswerkstatt/. Weinbrenner, P. (2001). Zukunftswerkstatt. Verfügbar unter  <a href="http://www.sowi-online.de/praxis/methode/zukunftswerkstatt.html_0">http://www.sowi-online.de/praxis/methode/zukunftswerkstatt.html_0</a> .

Studie von (Sorić/ Palekčić 2009) Soric und Palekcic (2009) führten eine Studie durch, die sich damit beschäftigte, ob erfolgreiche Lerner mehr Strategien vorweisen, ob Lernstrategien die Beziehung zwischen SuS und deren Interesse an ihren akademischen Leistungen beeinflussen und ob kausale Zuschreibungen, die Schülerinnen und Schüler für ihre akademischen Ziele machen, eine Rolle zwischen akademischen Zielereichungen und ihren Persönlichen Interessen spielen (Sorić/ Palekčić 2009, S. 549). Dafür haben sie 176 SuS der Philosophiefakultät Zadar, in Kroatien ausgewählt, wobei das Durchschnittsalter 21,87 betrug und weiblicher Anteil bei 89,8% lag. Es wurde der Unterschied der Geschlechter getestet, man fand aber keine signifikanten Unterschiede (Sorić/ Palekčić 2009, S. 550)

Sie gingen so vor, dass sie 1. Fragen über die erreichte Note in der vergangenen Prüfungen (2 Wochen vor der Überprüfung) - Noten gehen von 1-fail to 5-excellent (Sorić/ Palekčić 2009, S. 550). 2. kroatische Version des “Fragebogen zum Studieninteresse” (FSI), kroatische Version vom “Inventars zur Erfassung von Lernstrategien im Studium” (LIST) und “The Causal Attribution Scale II” → in zufälliger Reihenfolge im regulären Unterricht ausgeteilt (Sorić/ Palekčić 2009, S. 550) Fragebögen dienten der Erfassung des spezifischen Interesse der Teilnehmer → Einordnung auf Skala wie hoch z.B. Interesse ist nach dem Wochenende wieder zu lernen → Koeffizient bei (.95).(Sorić/ Palekčić 2009, S. 552)

Durchführen Planen: Deadlines und Meilensteine in der Gruppe festlegen Entscheiden: In den Gruppen gemeinsam über weiteres Vorgehen entscheiden Ausführen: Die Aufgaben werden gemeinsam (kollaborativ oder kooperativ) bearbeitet Kontrollieren: Die Ergebnisse mit Kontrollbögen abgleichen Präsentieren Die Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse, geben sich selbst Feedback und erhalten dieses von den anderen Gruppen Evaluieren Das Feedbackgespräch wird methodisch untermauert evaluiert

Selbstregulation Die Schüler*innen können sich die Zeit selbst einteilen und können individuelle Lernorte mit der Lehrperson vereinbaren. Darüber hinaus können sie sich selbst Materialien raussuchen. Rolle der Lehrperson Die Lehrperson erstellt die Materialien und betreut den Arbeitsprozess. Außerdem ist sie für Rückfragen verfügbar.

Quellen Brinkman, Ulrike/ Lindemann, Helmut, Schmidkunz, Heinz (1995). Die Leittext-Methode in der Lehramtsausbildung. CHEMKON, Jg. 2 (Ausgabe 3), S. 107-110. doi: https://doi.org/10.1002/ckon.19950020305 Finger-Hamborg, Anke. Selbstorganisiertes Lernen (SoL) in der Praxis: Das SoL Konzept angewendet in einem Seminar “Präsentationstechniken” für Führungskräfte. Verfügbar unter: <a href="https://www.finger-hamborg.de/wordpress/wp-content/uploads/2014/09/SoL-SG.pdf">https://www.finger-hamborg.de/wordpress/wp-content/uploads/2014/09/SoL-SG.pdf</a> Riedel, Jana. Leittexte. Verfügbar unter: <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/leittexte/">Leittexte – Methodenkoffer SGL (methodenkoffer-sgl.de)</a>.

Freiheiten beim Selbstregulierten Lernen Selbstreguliertes Lernen kann nur dann funktionieren, wenn den Schüler*innen auch die notwendigen Freiheiten für eine erfolgreiche Aneignung gegeben werden. Dazu zählt, den Schüler*innen nicht zu viele Möglichkeiten für die Selbstregulation gegeben wird. Ihr Kompetenzniveau muss also berücksichtigt werden. Besitzen die Schüler*innen bereits ein hohes Wissen über Selbstregulationskompetenz, desto mehr Freiheiten kann man ihnen beim selbstregulierten Lernen geben. Die Freiheiten an Schulen werden gegeben, wenn zwischen Einzel,- oder Gruppenphasen gewählt werden kann. Auch die Projektarbeit eignet sich dafür sehr gut. Doch auch Hausaufgaben mit mehr Freiheiten durch offene Inhalte, Umfang und Zeitrahmen verhelfen bei der Aneignung selbstregulierten Lernens.

Quelle: Götz, Thomas &amp; Nett, Ulrike (2017): „Selbstreguliertes Lernen”. In: Götz, Thomas (Hrsg.): Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen. Paderborn: Ferdinand Schöningh. S. 170-180.

Eine Lernumgebung mit verschiedenen Lernangeboten, die nach eigenem Interesse frei wählbar sind, ebenso der zeitliche Rahmen, die Art der Ausarbeitung als auch die Sozialform. Ziel: Diese Methode bietet einen offenen Unterricht, der die Selbstständigkeit, Initiative, Aktivität, und Motivation der SuS fördern soll.  Ablauf: 1.    Zusammenstellung der Materialien mit konkret formulierten Arbeitsaufträgen 2.    Durchführung, Überblick über Lernangebote im Raum und zwischenzeitliche Phasen zur Klärung von Problemen oder kurze Konzentrationsübungen 3.    Selbstkontrolle durch Kontrollbögen, Musterlösungen, Reflexionsfragen etc.

Selbstregulation: Die SchülerInnen bearbeiten individuell und selbstständig die unterschiedlichen, zur Verfügung gestellten Lerninhalte und -materialien. Sie legen dabei eigene Lernziele fest und führen eine Selbstkontrolle durch, ob sie diese Ziele auch erreichen.  Rolle der Lehrperson: Die Lehrperson hat die Aufgabe diese Lernumgebung zu gestalten und ihren SchülerInnen Lernangebote anzubieten, indem sie die Materialien zusammenstellt und ggf. didaktisch aufbereitet. Sie erstellt die jeweiligen Arbeitsaufträge und entwirft Möglichkeiten der Selbstkontrolle. Während der Durchführungsphase hält die Lehrperson, soweit es geht, sich zurück und beobachtet den Lernprozess der SchülerInnen.

Quelle: Reich, K. (2008). Werkstattunterricht. In: Reich, K. (Hrsg.): Methodenpool. <a href="http://methodenpool.uni-koeln.de/download/werkstattunterricht.pdf">http://methodenpool.uni-koeln.de/download/werkstattunterricht.pdf</a>.

Selbstregulation Selbstregulation kommt wahrscheinlich erst richtig nach dem Projekt zustande, denn die SuS lernen zunächst wie sie eine neue Methode nutzen können Rolle der Lehrperson Moderation, Referate und Feedback

Quelle Finger-Hamborg, Anke. Selbstorganisiertes Lernen (SoL) in der Praxis: Das SoL Konzept angewendet in einem Seminar “Präsentationstechniken” für Führungskräfte. Verfügbar unter: https://www.finger-hamborg.de/wordpress/wp-content/uploads/2014/09/SoL-SG.pdf

Die SchülerInnen agieren als Experten, indem sie ihr individuelles Wissen nutzen, ihre Erfahrungen teilen und ihre Fantasie miteinbringen, um gemeinsam eine Lösung zu einem Problem finden. Ziele: Das Wissen der SchülerInnen soll aktiviert und gemeinsam genutzt werden, um Probleme und Herausforderungen bewältigen zu können.  Ablauf: 1.     Vorphase:  -       Vorstellung der Teilnehmenden -       Einführung in die Methode und zu lösende Fragestellung 2.     Kritikphase:  -       Kritiksammlung zum Thema durch präzise Fragestellungen  -       Systematisierung durch Visualisierung, Sammlung und Zusammenfassung der Kritikpunkte nach Problembereichen -       Bewertung durch Gewichtung und Identifikation der wichtigsten Problembereiche

3.     Phantasiephase:  -       Umkehrung der Kritikpunkte in fantasievolle Handlungsschritte, Zukunftsideen,, Wünschen Träume, Utopien oder Weiteren kreativen Ideen (Fantasiereise, Malen, Theaterspiel, Vergleich mit Science-Fiction) -       Sammlung der  Vorschläge und Ausarbeitung konkreter utopischer Entwürfe -       Gegenseitige Vorstellung in Kleingruppen -       Spielregeln: alle Ideen sind erlaubt, keine Kritik! 4.     Realisierungsphase:  -       Konkretisierung der Entwürfe und Überprüfung der Realisierbarkeit -       Entwicklung einer Umsetzungsstrategie mit konkretem Projektplan Selbstregulation: Die SchülerInnen sind selbst die Akteure und nehmen gleichzeitig die Rolle des Lehrenden und des Lernenden ein und sind mit ihrem eigenen Wissen sich selbst überlassen.

1. Einleitung und Definitionen 2. Erste Ansatzmöglichkeiten 3. Methodensammlung 4. Literatur

Die Lernkonferenz kann eine positive Auswirkung auf Lerninhalte und Lehr-/Lernorganisation haben. Dazu kann es als Übungsfeld für das Lebenslange Lernen betrachtet ist, denn die Schüler*innen erkennen “was zu lernen wichtig ist, wohin man sich entwickeln will, wie man selbst am besten lernt, [und, F.U.] was beim lernen stört” Ziele Lernkonferenzen sind Orte an denen die Schüler*innen über Fragen zur Lern-Lehrorganisation sprechen.

Rahmenbedingungen Die Methodik muss durch Lehrer*in eingeführt werden - Mitbestimmung und gemeinsames Reflektieren sind ungewohnt für die SuS

Ablauf Persönliche Reflexion dies kann beispielsweise mithilfe des Lerntagebuchs erfolgen individuell wird reflektiert, welche Themen und Lernziele ‘wichtig’ sind und ob die Lerninhalte mit eben diesen übereinstimmen Mitteilungsrunde Hier wird ermittelt, was die anderen wissen sollten  Reihum nennen Gruppenmitglieder ihre Assoziationen oder Ideen zu einer Frage  → Man kann sich darauf einigen, dass nur ein Wort genannt werden darf  → Die Ideen dürfen nicht kommentiert werden, denn so werden Schüler*innen aktiviert, die sich normalerweise nicht beteiligen

SchülerInnen handeln kreativ und selbstbestimmt, indem sie Entscheidungen in einer realistischen Praxissituation treffen ohne reale Folgen zu befürchten und. Anschließend reflektieren sie gemeinsam das Planspiel, bei der eine freie Zeit- und Zielvorgabe vorrausgeht. Ziel: SchülerInnen erhalten Einblick in gezielte Probleme und Zusammenhänge, treffen dabei eigene Entscheidungen und erfahren Konsequenzen ihres Handelns.  Ablauf:  1.    Vorbereitung und Organisation des Planspiels 2.    Einführung und Erläuterung des Spielablaufs 3.    Lesephase und Einarbeitung in das Problem und in die jeweilige Rolle. Filtern der relevanten Informationen.  4.    Meinungsbildung und Entwurf einer gemeinsamen Handlungsstrategie innerhalb der Gruppe 5.    Interaktions- und Spielphase  6.    Vorbereitung auf die Plenumsphase durch zusammentragen und bewerten der Ergebnisse 7.    Durchführung der Plenumsphase und Vortragen der Gruppenergebnisse durch einen ausgewählten Gruppensprecher 8.    Spielauswertung

Selbstregulation:  SchülerInnen sind frei in der zeitlichen Planung und legen die zu erarbeitenden Inhalte und deren Tiefe selbst fest. Sie bestimmen selbstständig Handlungsziele und -strategien. Rolle der Lehrperson:  Die Lehrperson bereitet alle notwendigen Materialien für das Planspiel vor und leitet diese. Sie kommt nur zum Einsatz, wenn die SchülerInnen Rückfragen haben. Dabei lässt sie notwendige Informationen zukommen und beeinflusst den Spielverlauf.

Quelle:  Reich, K. (Hrsg.) (2007): Leittextmethode. Verfügbar unter http://methodenpool.uni-koeln.de/download/leittexte.pdf.  Riedel, J.: Planspiel. Verfügbar unter <a href="https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/planspiel/">https://methodenkoffer-sgl.de/enzyklopaedie/planspiel/</a>.

Förderungsmaßnahmen für Selbstregulatorische Kompetenz bei Lehrkräften

Den eigenen Ist-Zustand Feststellen Durch die Feststellung des Ist-Zustandes bei den Lehrkräften, kann das eigene selbstregulierte Lernen gefördert werden. Dafür muss die Lehrkraft regelmäßig über ihre eigenen Kompetenzen reflektieren. Setzt sich die Lehrkraft, beispielsweise im beruflichen und privaten, Ziele? Und wenn sie dies tut, sind diese Ziele erreichbar oder doch eher zu hoch gesetzt? Ebenso wichtig ist es, seine Stärken und Schwächen im Bereich des selbstregulierten Lernens zu kennen. Wie gut funktioniert die Planung des Unterrichts? Werden die Vorteile des Monitoring verwendet? Ist die Lehrkraft bereit den Unterricht zu regulieren, wenn der Ablauf nicht so verläuft wie gewünscht?

Lernerfolg Besonders in den Hauptfächern und in der Oberstufe wird “Lernerfolg” durch Klassenarbeiten und Klausuren abgeprüft. In anderen Fächern kommen oft Tests zur Überprüfung des Lernerfolgs zum Einsatz. Ob Lernziele erreicht sind können Schüler*innen aber auch über Fragebögen durch die Schüler*innen selbsteinschätzen lassen. Sie können so ihren Lernstand selbstreflektieren und -verorten. Dabei können die Schüler*innen zusätzlich üben ihr Lernen zu reflektieren und zu überprüfen und fest zu legen, wo sie ihr lernen re-evaluieren müssen und andere Methoden ausprobieren.

empfinden. Dabei kann man z. B. durch Gruppentische bestimmen: Hier wird alleine gearbeitet, hier zu zweit, hier in der Gruppe. Natürlich muss man auch auf Gruppenkonstellationen achten, niemand soll von der Gruppenarbeit ausgeschlossen werden, wenn er oder sie teil davon sein möchte. Es sollte auch niemand in der Gruppe “arbeiten”, um die anderen arbeiten zu lassen und sich selbst auszuruhen. Durch die Selbstbestimmungsmöglichkeit ist es allerdings wahrscheinlicher, dass jeder oder jede eine Arbeitsform findet, bei der das Lernen im Fokus steht.

Lernorte In den meisten Schulen wird der Unterricht strickt in einem Klassenraum durchgeführt. Immer mehr Schulen haben jetzt allerdings Nebenräume, die von den Lehrkräften der angrenzenden Räume mitgenutzt werden können. Wenn dies nicht der Fall ist, kann man sich Fragen, wie man in dieser Dimension flexibel sein kann, ohne seine Aufsichtspflicht zu vernachlässigen. Möglich wäre es zum Beispiel, den Gang mitzunutzen, die Tür dabei offen zu lassen und immer wieder nach den Schüler*innen zu schauen. Denkbar wäre es auch der Klasse freizustellen gemeinsam auf den Schulhof auszuweichen und dort zu lernen. So kann man die Möglichkeiten der Schule nutzen um flexible Lernorte zu bieten.

Voraussetzungen der Schüler*innen für Selbstreguliertes Lernen Entwicklungsverläufe selbstregulierten Lernens Das Auftreten abstrakter Selbstreflexion und metakognitiver Fähigkeiten tritt laut Jean Piaget (1971) bereits im Alter von 8 bis ca. 10 Jahren auf. Damit ist gemeint, dass Kinder in dieser Altersphase zunehmend über sich selbst, ihr eigenes Wissen und Lernen nachdenken. Es gibt jedoch empirische Studien, die beweisen, dass Metakognition sehr viel früher auftreten kann. Die „Theory of Mind“, zum Beispiel, besagt, dass alltagspsychologische Konzepte, welche auf das eigene Wissen, Denken und Fühlen anspielen, schon ab dem 3. und 5. Lebensjahr erscheinen können. Erst mit dem 6. Lebensjahr entwickelt sich das Metagedächtnis, das Wissen zum Gedächtnis, und das metakognitive Wissen, also das Wissen über das Wissen.

Aus diesem Grund wird in der Forschung davon ausgegangen, dass metakognitive Fertigkeiten wie Planung, Monitoring und Regulation im Alter von 8 bis 10 Jahren vorhanden sind. Bereits vor dem Schulbesuch sind Kinder somit in der Lage, beispielsweise leichte und schwierige Wortpaare, voneinander zu unterscheiden. Mit höherem Alter sind sie dann auch dazu befähigt Monitoringsprozesse mit Selbstregulationsaktivitäten zu verbinden, damit sie die Lernzeit an die Schwierigkeit des Lernmaterials anpassen. Selbstreguliertes Lernen kann daher also sehr früh gefördert werden, da die Kinder die ersten Voraussetzungen bereits im jungen Alter schon besitzen.

“Kompetenzraster sind pädagogische Instrumente, die zum kompetenzorientierten, individualisierten und selbstgesteuerten Lernen in [...] Schulen eingesetzt werden” Das Raster selbst trennt die Lernziele zum Thema horizontal in Kompetenzdimensionen und vertikal in die verschiedenen Niveaus. Für jede Zelle des Tasters sind Checklisten, Lernjobs und Kompetenztests vorhanden.

Ziele Ziel der Methode ist eine verbindung der vorgegebenen Lernziele der Schule, mit klar definierten Aufgaben (incl. der Reihenfolge) und schulischen Bedingungen. Die Schüler erkennen ihre eigenen Spielräume und sind in der Lage eigene Lernentscheidungen zu treffen.

Rahmenbedingungen Lernprozesse werden in praktischen Lernjobs umgesetzt. Dies können verschiedene Aufgabentypen sein die auf das auslösen einer Lernhandlung abzielen. Den SuS sollte bis zu 25% der Unterrichtszeit zum Arbeiten mit den Komptentenzrastern gegeben werden. Jedoch muss stets auf verfügbares Wissen zurückgegriffen werden. Die SuS müssen sich selbst motivieren können ihren Lernprozess zu überwachen.

SchülerInnen dokumentieren ihren Lernstand in einem Logbuch, planen und beobachten ihren themenbezogenen Lernfortschritt. Ziel: Die SchülerInnen sollen ihren Lernprozess individuell und selbstständig gestalten.  Ablauf: 1.    Erläuterung der Methode 2.    Anfertigung des Logbuches. Das Logbuch kann folgende Einträge enthalten: ·      die wichtigsten Regeln für das Zusammenleben in der Schule, ·      die Jahrestermine, ·      das Wochenziel des Lernenden, ·      die Ziele in einzelnen Fächern/ Unterrichtsabschnitten, Hilfen zur Zielbestimmung - die Arbeitsplanung, Hilfen zur Planung der eigenen Arbeit ·      die Anforderungen ·      To-dos

·      Raum für Selbsteinschätzung, ·      Raum für das Feedback der Lehrkräfte, ·      Rubriken für den Informationsaustausch mit den Eltern, ·      Vorlagen für Lehrer-Eltern-Schüler-Gespräche, ·      Zertifikate 3.    Feedback

Selbstregulation: Die SchülerInnen reflektieren ihren Lernprozess, überprüfen, ob sie die Lernziele erreicht haben und passen ihre Lernstrategien ggf. an.  Rolle der Lehrperson: Die Lehrperson begleitet ihre SchülerInnen und gibt ihnen regelmäßig Rückmeldung oder Hilfestellung bei der Gestaltung ihres Lernprozesses und zu ihrem Lernfortschritt.

Quelle:  Rindt, I. &amp; Zöllner, H. (2014): Handreichung für den Umgang mit dem Logbuch. Verfügbar unter: https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/schule/ Schulen_in_Berlin_und_Brandenburg/ schulformen_und_schularten/ganztagsschulen/ __Archiv/Handreichung_2014_Version_Ende.pdf. Zöllner, H./Vogel, J./Vollstädt, W.: Baustein 1: Selbstgesteuertes Lernen. Verfügbar unter https://equl.bildung-rp.de/fi<a href="https://equl.bildung-rp.de/fileadmin/user_upload/equl.bildungrp.de/LLK/Modul_4/selbstgesteuertes_lernen_text.pdf">leadmin/user_upload/equl.bildungrp.de/LLK/Modul_4/</a>selbstges<a href="https://equl.bildung-rp.de/fileadmin/user_upload/equl.bildungrp.de/LLK/Modul_4/selbstgesteuertes_lernen_text.pdf">teuertes_lernen_text.pdf</a>

2.) Selbst-Management von Denken, Anstrengung und Emotionen betreiben  Diese Fähigkeit erlaubt es den Lehrkräften, Probleme gezielt durch Flexibilität, Selbstkontrolle und Strategie zu lösen. Dazu gehört, unter anderem, dass die Lehrer*innen in der Lage sind, sich erreichbare Ziele zu setzen. Für die Qualität der Unterrichtsvorbereitung bedeutet dies, dass die Ziele gleichermaßen realitätsnah und herausfordernd sein müssen. Zur Unterstützung bei der Setzung solcher Ziele, können ebenfalls Gespräche zu Kolleginnen und Kollegen helfen.  Zum Selbst-Management zählt auch die effektive Planung von Ressourcen, wie Zeit und Energie. Es sollten bei der Setzung von Zielen, Prioritäten gesetzt werden, um Frustrationen zu vermeiden. Den Schüler*innen dabei ein Mitspracherecht zu geben, kann sich dabei auch als positiv erweisen.

Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Bereitschaft, die eigene Arbeit zu regulieren oder gar abzubrechen. Damit soll auf die Vorteile des Monitoring verwiesen werden. Erkenne ich als Lehrkraft also ein “falsches” Verhalten, an einem oder mehrer Schüler*innen, so kann dies auch von Vorteil sein, solange ich dazu bereit bin, meine Vorgehensweise zu ändern. Das Wissen über die Behandlung eigener Fehler verhilft mir ebenfalls dazu, eine bewusste Wahrnehmung für diesen Faktor bei den Schüler*innen zu bekommen.

Quelle: Götz, Thomas &amp; Nett, Ulrike (2017): „Selbstreguliertes Lernen”. In: Götz, Thomas (Hrsg.): Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen. Paderborn: Ferdinand Schöningh. S. 180-184.

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