L’année scolaire 2020-2021 nous a imposé une situation d’enseignement irrévocable à distance.
Malgré l’éloignement, un sentiment de rapprochement inexplicable a tonifié nos séances d’apprentissage alimentées par des projets culturels investigateurs et constructifs.
L’AEFE nous propose comme chaque début scolaire une multitude de projets à visée pédagogique multidisciplinaires et plurilingues intrigants, entre autre celui de l’écrivain plurilingue.
Ainsi, les deux classes de CE1 A et B du Collège Carmel Saint Joseph ont adopté ce projet.
Vu l’impossibilité de le faire en commun, nous avons choisi le même album et organisé la même démarche mais exploité indépendamment.
Malgré l’éloignement, un sentiment de rapprochement inexplicable a tonifié nos séances d’apprentissage alimentées par des projets culturels investigateurs et constructifs.
L’AEFE nous propose comme chaque début scolaire une multitude de projets à visée pédagogique multidisciplinaires et plurilingues intrigants, entre autre celui de l’écrivain plurilingue.
Ainsi, les deux classes de CE1 A et B du Collège Carmel Saint Joseph ont adopté ce projet.
Vu l’impossibilité de le faire en commun, nous avons choisi le même album et organisé la même démarche mais exploité indépendamment.
La démarche mise en place fut la suivante :
- Nous avons exploité la couverture de l’album : les élèves ont émis des hypothèses sur le contenu.
- Nous leur avons projeté les illustrations. Les élèves ont repéré le fil conducteur : la couleur rouge.
- Les élèves ont dégagé les personnages, les lieux, les moyens de transports ainsi que les actions faites par les personnages. Le lexique, dégagé par les élèves, a été mis à leur disposition.
- L’histoire a été divisée en 7 parties. Pour chaque partie, il y avait un groupe de 4 élèves qui en était responsable.
Individuellement, en amont, les élèves ont écrit leurs idées sur le cahier brouillon sur la partie les concernant.
Par la suite, en synchrone, dans des salles sur Teams, chaque groupe s’est retrouvé selon des consignes précises. Il y a eu deux séances :
Une première pour mettre en commun leurs idées et écrire le texte en commun. Une seconde pour relire leur texte et se corriger.
Durant ce travail de groupe, les enseignantes sont passées dans les salles pour guider les élèves.
- Durant des séances collectives en synchrone, chaque groupe a présenté son travail. Nous avons travaillé sur la cohérence et la cohésion du texte. Nous avons introduit les connecteurs quand c’était nécessaire.
- Pour terminer, chaque élève a lu et enregistré une partie du texte.
- Nous avons exploité la couverture de l’album : les élèves ont émis des hypothèses sur le contenu.
- Nous leur avons projeté les illustrations. Les élèves ont repéré le fil conducteur : la couleur rouge.
- Les élèves ont dégagé les personnages, les lieux, les moyens de transports ainsi que les actions faites par les personnages. Le lexique, dégagé par les élèves, a été mis à leur disposition.
- L’histoire a été divisée en 7 parties. Pour chaque partie, il y avait un groupe de 4 élèves qui en était responsable.
Individuellement, en amont, les élèves ont écrit leurs idées sur le cahier brouillon sur la partie les concernant.
Par la suite, en synchrone, dans des salles sur Teams, chaque groupe s’est retrouvé selon des consignes précises. Il y a eu deux séances :
Une première pour mettre en commun leurs idées et écrire le texte en commun. Une seconde pour relire leur texte et se corriger.
Durant ce travail de groupe, les enseignantes sont passées dans les salles pour guider les élèves.
- Durant des séances collectives en synchrone, chaque groupe a présenté son travail. Nous avons travaillé sur la cohérence et la cohésion du texte. Nous avons introduit les connecteurs quand c’était nécessaire.
- Pour terminer, chaque élève a lu et enregistré une partie du texte.
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NB : Appuyer sur le haut parleur en bas de la page pour écouter les élèves lire.Loading...
Les élèves de CE1B du Collège Carmel Saint Joseph qui ont raconté à leur manière « Imagine ».Loading...
Au temps du coronavirus, le monde entier a vécu le confinement même Yasma la petite fille au crayon rouge.
Dans une ville maussade où tout est grisé, Yasma vit avec ses parents et sa sœur dans une maison de deux étages toute grise.
Chaque matin, elle sort se mettre à l’entrée de la maison avec sa trottinette rouge pendant que sa maman cuisine, son papa fait un télétravail et sa sœur joue sur sa tablette.
Dehors tout semble blanc, déserté. Elle s’ennuie tellement qu’elle ne voit même pas l’oiseau messager traverser le ciel.
- I’m so bored and lonely ! Everything seems sad because of the lockdown and the streets are empty. There are no kids around to play with them. It’s sad !
C’est tracassant. Que faire ?
Dans une ville maussade où tout est grisé, Yasma vit avec ses parents et sa sœur dans une maison de deux étages toute grise.
Chaque matin, elle sort se mettre à l’entrée de la maison avec sa trottinette rouge pendant que sa maman cuisine, son papa fait un télétravail et sa sœur joue sur sa tablette.
Dehors tout semble blanc, déserté. Elle s’ennuie tellement qu’elle ne voit même pas l’oiseau messager traverser le ciel.
- I’m so bored and lonely ! Everything seems sad because of the lockdown and the streets are empty. There are no kids around to play with them. It’s sad !
C’est tracassant. Que faire ?
Elle rentre à la maison et va demander à sa maman de jouer avec elle.
- أُمّي، مِنْ فَضْلِكِ، هَلْ تَلْعَبينَ مَعي بالدّرّاجَةِ الحَمْراء؟
- لا يا صغيرَتي، فَأَنا مَشْغولَةٌ، أُحَضِّرُ طَعامَ الغداءِ.
- حسنًا، سَأَذْهَبُ عِنْدَ أَبي.
- لا يا صغيرَتي، فَأَنا مَشْغولَةٌ، أُحَضِّرُ طَعامَ الغداءِ.
- حسنًا، سَأَذْهَبُ عِنْدَ أَبي.
Puis elle va chez son papa en espérant qu’il accepte.
- أبي، أبي، هَلْ يُمْكِنُكَ أنْ تُطَيِّرَ معي الطّائِرَةَ الوَرَقِيَّة؟
- آسفٌ يا ابنتي! فَأَنا مشغولٌ، لم انتَهي منْ عَمَلي بعد.
- لا بأْس! سَأَطْلبُ ذلكَ من أُختي.
- آسفٌ يا ابنتي! فَأَنا مشغولٌ، لم انتَهي منْ عَمَلي بعد.
- لا بأْس! سَأَطْلبُ ذلكَ من أُختي.
Déçue, elle avance vers sa sœur pour tenter sa chance mais vainement, rien de rien.
- أُختي، أختي، هَلْ تَلْعَبينَ معي بالكرةِ؟
- لا، لا عِنْدي مباراةٌ شَيِّقة بالألعابِ الإلكترونيّة.
- يا اللّه! يا اللّه! لا أَحَدَ يُريدُ أَنْ يلهوَ معي. كَمْ أَشْعُرُ بالحُزْنِ والضّجَر! لَقَد مَلَلْتُ مِنَ البَقاءِ وحدي.
- لا، لا عِنْدي مباراةٌ شَيِّقة بالألعابِ الإلكترونيّة.
- يا اللّه! يا اللّه! لا أَحَدَ يُريدُ أَنْ يلهوَ معي. كَمْ أَشْعُرُ بالحُزْنِ والضّجَر! لَقَد مَلَلْتُ مِنَ البَقاءِ وحدي.
Agacée et confuse, elle va dans sa chambre grise et s’enferme tristement.
