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Indice
Presentazione
Il Curricolo digitale dell'Umbria
Strumenti per la formazione
- I modelli DigComp e DigCompEdu.
Descrivere e valutare la competenza digitale di studenti e docenti
- Le competenze del DigComp2.1
Risorse sviluppate nel progetto:
- Modello di Unità di apprendimento
- Unità di Apprendimento realizzate dai docenti
- Il making: la Stampa 3D
La voce dei docenti
Il Curricolo digitale dell'Umbria
Strumenti per la formazione
- I modelli DigComp e DigCompEdu.
Descrivere e valutare la competenza digitale di studenti e docenti
- Le competenze del DigComp2.1
Risorse sviluppate nel progetto:
- Modello di Unità di apprendimento
- Unità di Apprendimento realizzate dai docenti
- Il making: la Stampa 3D
La voce dei docenti
Presentazione
Da quando, ormai oltre vent’anni fa, il concetto di curricolo (1) è entrato a far parte della cultura scolastica italiana, le scuole hanno iniziato a ripensare la propria offerta formativa con crescente padronanza e a costruire in autonomia la propria identità a partire dal curricolo di istituto come elemento caratterizzante e distintivo.
Il curricolo, in quanto percorso costituito dalle esperienze di apprendimento pensate ed attuate specificamente da una comunità scolastica per una specifica realtà educativa, è l’espressione di quella funzione della scuola, in quanto istituzione pubblica e sociale, che nell’adempiere al mandato istituzionale di formare la persona e i futuri cittadini, interpreta ed applica le indicazioni nazionali rapportandole al contesto locale, fungendo così da interfaccia tra i vari stakeholders che vi gravitano intorno: gli studenti con i propri bisogni educativi e le loro famiglie, la realtà territoriale e gli standard formativi nazionali, le problematiche generali e quelle locali.
Il curricolo, in quanto percorso costituito dalle esperienze di apprendimento pensate ed attuate specificamente da una comunità scolastica per una specifica realtà educativa, è l’espressione di quella funzione della scuola, in quanto istituzione pubblica e sociale, che nell’adempiere al mandato istituzionale di formare la persona e i futuri cittadini, interpreta ed applica le indicazioni nazionali rapportandole al contesto locale, fungendo così da interfaccia tra i vari stakeholders che vi gravitano intorno: gli studenti con i propri bisogni educativi e le loro famiglie, la realtà territoriale e gli standard formativi nazionali, le problematiche generali e quelle locali.
1 - D.M. 26.06.2000, n. 234, “Regolamento recante norme in materia di curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell'articolo 8 del decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275. (G.U. 25.08.2000, n. 198)
2 - Approvata nel 2015 da 193 paesi che hanno concordato 17 obiettivi, tra cui l’obiettivo 4 : "Fornire un’educazione di qualità, equa ed inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti”
3 - V. Indicazioni Nazionali per la scuola dell’infanzia e del primo ciclo, 2012. Gli ordinamenti prevedono come esiti delle attività formative sia le competenze, racchiuse nel profilo dello studente in uscita da ogni ordine e grado di scuola, sia i traguardi di competenze squisitamente disciplinari che nel primo ciclo sono resi “prescrittivi” per la progettazione dei curricoli delle scuole (cit. da Piano Formazione docenti)
2 - Approvata nel 2015 da 193 paesi che hanno concordato 17 obiettivi, tra cui l’obiettivo 4 : "Fornire un’educazione di qualità, equa ed inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti”
3 - V. Indicazioni Nazionali per la scuola dell’infanzia e del primo ciclo, 2012. Gli ordinamenti prevedono come esiti delle attività formative sia le competenze, racchiuse nel profilo dello studente in uscita da ogni ordine e grado di scuola, sia i traguardi di competenze squisitamente disciplinari che nel primo ciclo sono resi “prescrittivi” per la progettazione dei curricoli delle scuole (cit. da Piano Formazione docenti)
Con l’ampliarsi dello scenario educativo a livello globale ed europeo, con le due Raccomandazioni del Parlamento Europeo (2006 e 2018) sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente, seguite dall’Agenda 2030 (il programma di azione dell’ONU per lo sviluppo sostenibile) e dalla “New Vision for Education” con le 16 competenze per il XXI secolo del World Economic Forum, il curricolo scolastico italiano è divenuto, anche a livello ordinamentale, un curricolo per competenze, cioè un percorso pensato per stimolare un apprendimento significativo che possa integrare gli aspetti cognitivi e quelli relazionali per una piena formazione della persona e portare gli studenti al successo formativo tramite lo sviluppo di competenze, intese come capacità di “saper fare” in determinati contesti e situazioni utilizzando “conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale».
Tra le foundational literacies, cioè le alfabetizzazioni di base come la competenza alfabetica funzionale, la competenza multilinguistica e la competenza matematica, la ICT literacy e le correlate competenze digitali, nel loro essere anche trasversali e funzionali agli altri apprendimenti, fanno ormai parte del bagaglio formativo indispensabile ad ogni cittadino del XXI secolo per esercitare attivamente la propria cittadinanza e realizzarsi nella società dell’informazione e della digitalizzazione.
E’ recentissima la creazione della Strategia Nazionale Italia Digitale 2026, un piano di investimenti e riforme a cura del MITD (Ministero per l’Innovazione e laTransizione Digitale) che ha a disposizione il 27% delle risorse totali del PNRR - Piano nazionale di ripresa e resilienza per implementare le infrastrutture digitali, la connettività a banda ultra larga e per interventi mirati a trasformare la Pubblica Amministrazione in chiave digitale.
Tra le foundational literacies, cioè le alfabetizzazioni di base come la competenza alfabetica funzionale, la competenza multilinguistica e la competenza matematica, la ICT literacy e le correlate competenze digitali, nel loro essere anche trasversali e funzionali agli altri apprendimenti, fanno ormai parte del bagaglio formativo indispensabile ad ogni cittadino del XXI secolo per esercitare attivamente la propria cittadinanza e realizzarsi nella società dell’informazione e della digitalizzazione.
E’ recentissima la creazione della Strategia Nazionale Italia Digitale 2026, un piano di investimenti e riforme a cura del MITD (Ministero per l’Innovazione e laTransizione Digitale) che ha a disposizione il 27% delle risorse totali del PNRR - Piano nazionale di ripresa e resilienza per implementare le infrastrutture digitali, la connettività a banda ultra larga e per interventi mirati a trasformare la Pubblica Amministrazione in chiave digitale.