UN RECORRIDO POR LA EVALUACIÓN
AUTORAS:
- Carla Mariafe Vilcabana Chuman
- Lisset Vásquez Zamora
- María Alexandra Ramos Tuesta
- Carla Mariafe Vilcabana Chuman
- Lisset Vásquez Zamora
- María Alexandra Ramos Tuesta
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ÍndiceLoading...
IntroducciónLoading...
IntroducciónCapítulo I
Definición de la evaluación
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34
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Capítulo II
Tipos de evaluación
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Historia y evolución de la evaluaciónLoading...
68
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1618
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Capítulo III
Evaluación en el contexto de la EBR peruana
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2426
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Contexto de la evaluación formativa con el COVID- 19Loading...
30Loading...
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Capítulo IV
Instrumentos de evaluación
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3638
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ReferenciasLoading...
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IntroducciónLoading...
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La evaluación es de gran importancia en el maestro, ya que de esta manera le permite conocer al alumno. Todo lo que hace el maestro debe ser evaluado, para de esta manera pueda ver las áreas de oportunidad que presenta y poder mejorarlas, así mismo con los alumnos, para crear que innovar estrategias para obtener un mejor resultado en los aprendizajes.La evaluación en sí no trata de comprender una conducta, sino que busca registrar datos.
Se dice que actualmente el docente cuenta con tres elementos que son de gran relevancia en su trabajo, estos son: planear, realizar y evaluar. Es decir, primeramente, el docente debe crear sus clases con estrategias que ayuden a captar la atención de sus alumnos y quede en ellos un aprendizaje significativo, una vez que el maestro planea, debe llevar esto a la práctica por lo que ahí se puede dar cuenta de las estrategias que sirven y las que no y poder mejorarlas días con día. Al final de cada periodo, es necesario evaluar, evaluar para saber qué es lo que ha aprendido el alumno, y el avance que tienen de su conocimiento.
En el presente trabajo hemos considerado cuatro capítulos donde el primero comprenderá sobre la definición, historia y evolución; el segundo capítulo comprenderá sobre los tipos de evaluación; tercer capítulo comprenderá sobre la evaluación formativa en la EBR y en el contexto de la pandemia y el cuarto capitulo que comprende los instrumentos de la evaluación.
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CAPÍTULO I
Definición, Historia y evolución de la evaluación
Definición de la evaluación
La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
Esto deja conocer que la evaluación parte de las demostraciones que los docentes pueden observar a partir de los distintos momentos de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, por lo cual, el maestro analiza y va identificando sobre los progresos y dificultades que puede ocurrir, y así cuestionarse ante las posibles soluciones.
La evaluación conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo. Se llega a este juicio calificando qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o criterios. Así, la evaluación es esencialmente comparativa.
En este sentido es importante mostrar, el aporte realizado por González (2004), el cual afirma que:
Es poco congruente hablar de calidad sin hablar de evaluación, puesto que tildar una cosa como algo que tiene calidad exige realizar una medida, compararla con un referente ideal y elaborar un juicio sobre la adecuación del objeto o sujeto evaluado al referente utilizado (p.132).
Esto deja conocer que la evaluación parte de las demostraciones que los docentes pueden observar a partir de los distintos momentos de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, por lo cual, el maestro analiza y va identificando sobre los progresos y dificultades que puede ocurrir, y así cuestionarse ante las posibles soluciones.
La evaluación conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo. Se llega a este juicio calificando qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o criterios. Así, la evaluación es esencialmente comparativa.
En este sentido es importante mostrar, el aporte realizado por González (2004), el cual afirma que:
Es poco congruente hablar de calidad sin hablar de evaluación, puesto que tildar una cosa como algo que tiene calidad exige realizar una medida, compararla con un referente ideal y elaborar un juicio sobre la adecuación del objeto o sujeto evaluado al referente utilizado (p.132).
De acuerdo con lo anterior, es entendible el grado de complejidad que trae consigo el termino evaluación en el campo educativo ya que los elementos de juicio y referentes de lo que cada sociedad considera ideal, complican aún más, la idea de lograr un consenso generalizado sobre la forma como debería ser una verdadera educación de calidad; y esto es muy lógico, si se entiende que cada comunidad posee sus particularidades, su acervo cultural y también sus potencialidades, que hace mucho más complejo el pretender estandarizar dichos procesos evaluativos.
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De acuerdo con lo anterior, es entendible el grado de complejidad que trae consigo el termino evaluación en el campo educativo ya que los elementos de juicio y referentes de lo que cada sociedad considera ideal, complican aún más, la idea de lograr un consenso generalizado sobre la forma como debería ser una verdadera educación de calidad; y esto es muy lógico, si se entiende que cada comunidad posee sus particularidades, su acervo cultural y también sus potencialidades, que hace mucho más complejo el pretender estandarizar dichos procesos evaluativos.
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Historia y evolución de la evaluación
Desde el 2000 a. de C. hasta 1930
El interés por la evaluación se remonta a mucho tiempo atrás. Forrest (citado en Sacristán, 2002) sitúa su primera manifestación histórica en el siglo II (a.C.), tratándose de una práctica china para seleccionar funcionarios. Se trata de las primeras prácticas selectivas de evaluación oral. Lemus (2012) añade que, algo así como un cuestionario de evaluación que utilizaron Sócrates y otros maestros de la época en sus prácticas de enseñanza, alrededor del siglo V (a.C.). Sitúa los sistemas de evaluación educativa (dogmáticos), entre los siglos V y XV (d.C.).
Dicha etapa (la pretyleriana o técnica) está comprendida entre el 2000 a.C. y el año 1930. Reyes (2001), sitúa también hacia 1916 la aplicación de los test de rendimiento y test de inteligencia. Recoge y sintetiza que, en esta generación definida por Guba y Lincoln (1989), el papel del evaluador (a) se caracterizaba por aplicar los instrumentos de forma técnica. Según Vélez (2007):
Para Stufflebeam y Shinkfield, las evaluaciones realizadas antes de los años 30 estaban centradas en valorar el resultado de los programas educativos en los alumnos a través de la aplicación de test, encuestas, acreditaciones y comparaciones experimentales (p. 147).
Escudero (2003) reconoce el interés por la medición científica de las conductas humanas, de modo que las ciencias humanas asumen el positivismo de las ciencias físico-naturales. El autor enumera cuatro factores que confluyen en dicho momento y condicionaron la actividad evaluativa. Merece la pena destacar el cuarto: sitúan en el desarrollo de la sociedad industrial, el origen de los mecanismos de acreditación y selección de estudiantes, en función de sus conocimientos. Éste ha permanecido prácticamente inmutable desde entonces hasta hoy. La correcta selección y acreditación del alumnado, cada vez en niveles más bajos del sistema educativo.
Para Stufflebeam y Shinkfield, las evaluaciones realizadas antes de los años 30 estaban centradas en valorar el resultado de los programas educativos en los alumnos a través de la aplicación de test, encuestas, acreditaciones y comparaciones experimentales (p. 147).
Escudero (2003) reconoce el interés por la medición científica de las conductas humanas, de modo que las ciencias humanas asumen el positivismo de las ciencias físico-naturales. El autor enumera cuatro factores que confluyen en dicho momento y condicionaron la actividad evaluativa. Merece la pena destacar el cuarto: sitúan en el desarrollo de la sociedad industrial, el origen de los mecanismos de acreditación y selección de estudiantes, en función de sus conocimientos. Éste ha permanecido prácticamente inmutable desde entonces hasta hoy. La correcta selección y acreditación del alumnado, cada vez en niveles más bajos del sistema educativo.
Pero al paso del tiempo va cambiando la evaluación para mejor centrarse al rendimiento del alumno y dejando que el sistema evaluativo se dado solamente como piensas un determinado grupo de personas, ¿Cuáles fueron?
No tan lejano, Lemus nombra a dos países precursores de la evaluación, durante el siglo XIX: Estados Unidos, en 1845, comienza a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a la educación de los estudiantes. Y Gran Bretaña, donde existieron comisiones para evaluar los servicios públicos.
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