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¿Por qué de educador

a educador ignaciano?

Buscamos compartir nuestros conocimientos, orientaciones y experiencias en la aplicación de metodologías innovadoras, útiles y funcionales, que respondan a estudiantes del siglo XXI. Donde la práctica y adquisición de aprendizajes sea cada vez más atractiva y motivadora. Trabajemos juntos como educadores ignacianos integrados para formar, “Hombres y mujeres al servicio de los demás al modo de Jesús”

Profesores | Liceo Javier Guatemala | 2022 | Grupo 1

CONTENIDO

¿Por qué de educador a educador? . . . . . . . .

Bases pedagógicas (Estudio de casos) . . . . . .

Estrategias de lectura (Infografía) . . . . . . . . .
Relación entre la formación emocional y el aprendizaje de los estudiantes (Video) . . . . . .

Relación entre Metodología - PPI - Emociones (Artículo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El aprendizaje servicio como metodología (Podcast) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Estudio de casos

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Tuve una experiencia que marcó mi vida en mis procesos de aprendizaje. Recuerdo que siendo una niña de 8 años cursaba 2do grado de primaria en un colegio privado de la ciudad de Guatemala. La institución no era totalmente bilingüe, por ello inglés era una asignatura complementaria.

El curso era impartido por mi profesora con una metodología tradicional, en la cual únicamente se daba una precaria explicación; copiar algunos ejemplos del pizarrón y al finalizar la clase había dictado, siendo esta su única técnica de evaluación. Estos dictados determinaban qué tan bueno era tu nivel inglés, y si no se lograba tener los 10 ítems correctos era muy probable perder la materia. Por consiguiente, recibir estas clases fue un tormento en mi niñez.

Ahora siendo una docente me doy cuenta del por qué siento cierta negación al idioma, ya que no logré conectar con la metodología con la que inicié este proceso de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje era incoherente y la profesora no tenía las herramientas necesarias para partir de nuestra Zona de Desarrollo Real (ZDR) y poder despertar nuestro interés.

María Eugenia Almengor

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Estudio de casos

Según Ambrose (2017) la motivación de los estudiantes genera, dirige y mantiene lo que hacen para aprender. Es por ello que en el caso anterior se hace evidente que la motivación no estuvo presente, ya que la profesora no la impulsaba a gustar e interesarse por el aprendizaje de un nuevo idioma y la estudiante sintió que era un tormento para ella. Por tanto, podemos afirmar que la motivación influye en la persistencia del aprendizaje.

Las expectativas, los valores y el entorno también influyen en el nivel de motivación de cada persona. Si el estudiante identifica que los temas vistos no le despiertan curiosidad, no son funcionales, ni se relaciona con sus intereses, en el futuro inicia la desmotivación.

Es importante resaltar que el aprendizaje debe tener como punto de partida una adecuada motivación para que genere en los estudiantes el interés, no solo para el curso en sí mismo, si no para propiciar en ellos el cumplimiento de metas en un futuro.

A continuación, se brindan algunas formas de propiciar la motivación en el aprendizaje:
-El docente debe buscar conectar el material con los intereses de los estudiantes.
-Brindar oportunidades tempranas de éxito.
-Crear tareas que tengan el nivel apropiado de desafío y significatividad.

Estudio de casos

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Recuerdo en mi experiencia como educadora de tercer grado de primaria, realizamos una actividad de reciclaje (recolección de botellas Pet y bolsas de golosinas) para realizar ecoladrillos. La actividad consistía en que los alumnos buscaban en los momentos de recreo la basura de las golosinas, las recaudaban para luego meterlas en las botellas y crear ecoladrillos. Estos ecoladrillos luego eran utilizados para hacer muebles, fortalecer paredes o incluso hacer viviendas en el interior del país.

Con la actividad “Guardianes Ecológicos” se motivó a los estudiantes para llevar a cabo esta recolección de botellas Pet, buscando en los recipientes de basura de la institución. Se inició motivando a los alumnos con el tema de la actividad “Guardianes Ecológicos”, ellos eran los protagonistas, los iban a recolectar la basura para crear los ecoladrillos. Con esto ellos ayudaban a cuidar el planeta y también colaboraban con la reutilización de los desechos para ayudar a otros.

Estoy segura que despertó su motivación, fue significativo, tocó puntos importantes de su contextualización y los llevó a la acción. Creo en ellos también un insight ya que los motivó tanto a buscar otros espacios para promover el cuidado del Planeta en otras áreas del colegio.

ESTEFANY ESTEVEZ DE SAMAYOA

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Estudio de casos

La manera en que los estudiantes organizan su conocimiento influye en cómo aprenden y aplican lo que saben (Ambrose 2017). Además, cuando el estudiante tiene estructuras del conocimiento ricas y significativas, permite un mejor desempeño. Lo cual se ve reflejado en el caso anterior, ya que los estudiantes vieron que la actividad de reciclaje era significativa e impacta y beneficia a su entorno.

La forma de organizar el conocimiento puede variar en función de las experiencias de la persona. Podríamos aludir entonces a que los estudiantes conectan el conocimiento que adquirieron sobre el reciclaje con la importancia del cuidado del medio ambiente. Por ello, se sienten identificados y motivados para llevar a cabo acciones en beneficio del Planeta.

El aprendizaje también puede ser basado en las necesidades. Los alumnos del caso anterior se lanzaron a satisfacer una necesidad, la necesidad de apoyar a los demás. Por ello, podemos decir que los estudiantes realizan por sí mismos un comportamiento nuevo que surge por el interés; es decir, el aprendizaje es un proceso para realizar cambios de uno mismo; que deben ser permanentes o temporales y que constituirán un aprendizaje verdadero.

Estudio de casos

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE

En el año 1995 cursaba el grado de 4to. primaria en una institución pública de Guatemala. Recuerdo que era un año sumamente importante, en casa me decían que era un grado difícil, porque se aprendian temas muy importantes. Eso generó en mí una actitud de incertidumbre y nerviosismo. Al inicio de año, la profesora asignada para impartir las asignaturas del grado, era una señora de edad madura, con un rostro firme y lejano. En ese momento mis nervios tomaron más presencia al escucharla hablar y confirmar que 4to. primaria iba a ser un grado difícil y con mucho trabajo.

Al pasar el tiempo y llegar a la segunda unidad, se nos asignó como evaluación bimestral un “trabajo formal” donde se indicaba que debía presentar una investigación escrita de 10 páginas mínimo y una exposición. Yo nunca había tenido la experiencia de hacer trabajos así, por lo que mis nervios de inicio de año nuevamente salieron a flote.

Me dispuse a investigar y a hacer mis trabajos escritos, pero, en mi cabeza rondaba la palabra “exposición” y eso me volvía insegura, le pregunté a la maestra si podía hacer otra cosa para no exponer y me dijo que no, que si no hacía las dos asignaciones mi nota iba a ser 0.

Traté de controlar mis nervios y durante los siguientes días me esforcé en mis investigaciones y las logré terminar. Llegó el día de la exposición y mis miedos por exponer eran cada vez más grandes. Cuando la maestra me indicó que era mi turno no logré pasar, ella solo me vió, anotó un 0 y me dijo: “las instrucciones fueron claras” no me preguntó cómo me sentía y si había hecho el trabajo escrito ni nada, Al final perdí la unidad en las 4 materias donde se asignó el trabajo y la exposición.

Ester López

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Estudio de casos

La evaluación reorienta y planifica la práctica educativa. Antes que nada, conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del estudiante, reorienta el proceso de evaluación. Además, la práctica orientada a metas y la retroalimentación objetiva son fundamentales para el aprendizaje. (Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966)

Esto quiere decir que en el caso 3, en el primer acercamiento se debió notar la inquietud de parte del estudiante. Posteriormente el proceso de enseñanza-aprendizaje hubiese sido evaluado según la etapa en la que se encuentran los alumnos por su edad y las metas según sus capacidades o sus presaberes.

Otro punto importante es la evidencia de revaluación, la cual debe tener criterios claros, sin embargo, se debe conocer el contexto y potencialidades de los estudiantes.
Por último se debe encontrar un balance entre cantidad, calidad y temporalidad.

¿Qué debería haber hecho la maestra, desde el primer acercamiento? En mi opinión la maestra debía haberle prestado atención a la estudiante, escucharla, guiarla para que se sienta motivada y darle seguridad. Al mismo tiempo, modelar el proceso de cómo realizar un trabajo escrito, una exposición y cómo manejar los nervios al hablar público.

A continuación, se brindan algunas formas estrategias para implementar en el aprendizaje:
Ser organizada al momento de planificar, ejecutar y evaluar.
-Fomentar la participación de los estudiantes.
-Demostrar entusiasmo en sus intereses y tomar en cuenta sus opiniones.
-Dedicar tiempo para escucharlos y así crear un ambiente de confianza.
-Explicar el indicador de logro y reflexionar qué se quiere alcanzar o que se espera.