Book Creator

Мой ребенок- подросток

by Марина Шолкан

Cover

Loading...
Мой ребёнок-подросток
Loading...
Loading...
Год издания:2023
Loading...
Шолкан Марина
Психологический анализ деятельности подростков
Школа и учение занимают большое место в жизни подростков. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности широкого общения со сверстниками, но само учение от этого нередко страдает.
Обогащение и расширение жизни, связей с окружающим ми­ром и людьми уменьшают поглощённость подростка учением в школе. В этом возрасте дети различаются по многим важным параметрам. 1)Отношение к учению может быть ответственным и равнодушным, 2)Развитие может быть очень высоким, знания весьма обширными и встречается очень узкий кругозор,
3)Встречается умение само­стоятельно работать и думать и зубрёжка, 4)Интересы могут быть ярко выраженными, а могут совершенно отсутствовать.
Степень выраженности дефектов учебной деятельности мо­жет быть разной. В средней школе эти дефекты начинают прогрес­сировать. Если их не ликвидировать вовремя, они могут привести к последствиям необратимого характера: неспособности самостоя­тельно усваивать новый, постепенно усложняющийся материал. При переходе в среднюю школу сразу значительно усложня­ется учебная работа подростков: вместо одного учителя появляет­ся пять-шесть новых. Возникает и развивается сравнение и оценка педагогов, появляется дифференцированное отношение к учителям, выделение "любимых" и нелюбимых". В начале подросткового периода именно умение или неумение учителя правильно построить отно­шения с детьми определяет степень трудности работы в данном кла­ссе.
У младших подростков отношение к учебному предмету прежде всего зависит от отношения к учителю и получаемых отметок. Многим нравится то, что даётся легко и приносит успех. Сохранение интереса, его развитие находится в руках учителя. Из-за смены учителя нередко меняется характер работы и поведения всего класса, из трудного он может превратиться в нормальный и наоборот.Значительно большее влияние на развитие личности подро­стка, чем в предыдущем возрасте оказывает его трудовая деятель­ность. Продолжается приобретение умений и навыков ручного тру­да. Однако не сами умения и навыки являются основной задачей такого обучения, хотя и они играют весьма существенную роль при овладении трудовой деятельностью. Сочетание умственного труда с физическим даёт необходимы отдых подростку благодаря перемене занятий. Трудовая деятельность не является
одинаковой с У по УШ класс. Более простая с точки зрения планирования и выполнения в У и У1 классах она становится более сложной В УП и УШ классах, требует достаточно выработанных умений и навыков необходимых для выполнения трудового задания.
Психологические особенности личности подростков
В начале подросткового периода дети не похожи на взрослых- они еще много играют и просто бегают, возятся и шалят, они непосредственны и непоседливы, кипучи и взрывчаты, разнона­правлено активны и часто легкомысленны, неустойчивы в интере­сах и увлечениях, в симпатиях и отношениях, легко поддаются влиянию. Первые ростки взрослости могут очень отличаться от ее развитых форм, проявляться неожиданно для взрослого подчас в и неприятных для него новых формах поведения подростка.
Кардинальные изменения в структуре личности подростка определяются качественным сдвигом в развитии самосознания, Центральным и специфическим новообразованием в личности под­ростка является возникновение у него представления о том, что он уже не ребёнок. Действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Своеобра­зие этой особенности заключается в том, что подросток отверга­ет свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, чувство взрослости может возникать в результате осознания и оценки сдвигов в физическом развитии и половом созревании, которые очень ощутимы для под­ростка и делают его более взрослым объективною и в собственном представлении. Чувство взрослости может рождаться в условиях, когда в отношениях со взрослыми подросток объективно не занимает положения ребёнка.
Специфическая социальная активность подростка заключает­ся в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их от­ношениях.
Развитие познавательных процессов в подростковом воз­расте продолжается.
Память. Механическое заучивание приобретает иной харак­тер, чем в младших классах, оно в значительной степени опосредуется смысловыми связями.
Внимание. Внешне внимание подростка несколько ухудшает­ся. Распределение внимания уже больше. Но самое существенное для внимания подростка - это его специфическая избирательность. Подросток может полностью погрузиться в данную деятельность, а потому забыть обо всем остальном. Т.к. основное и существенное не приобрело ещё достаточной значимости для подростка У кл., то внимание его удерживался с помощью волевых усилий.
Мыш­ление подростка всё время развивается, он приучается делать обобщения, стремится познать общие закономерности явлений. Возможность выделить основное, разобраться в сущности событий меняет характер внимания. Мышление становится более абстрактным,
Воображение ме­няется по содержанию.
Развитие чувств и воли.
Отношения подростка с одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. В подрост­ковом возрасте происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи,
PrevNext