Didáctica Universitaria

Fontanilla y Mercado (2021). sostienen que: Son procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades, el saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano (p. 568).

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Quesada y Gallego (2021). sostienen que: Es uno de los instrumentos con mayor potencial para el aprendizaje, está especialmente recomendada cuando el alumnado participa en la evaluación a través de autoevaluación y evaluación entre iguales, especialmente cuando estos se están iniciando como evaluadores, pues se explicitan y concretan de forma clara los criterios de evaluación y sus diferentes niveles de consecución (p. 3).

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López y Pérez (2022). sostienen que: Son los procesos de aprendizaje propios y específicos de la asignatura o área del conocimiento a cargo del docente que despliega a diario una serie de estrategias y dispositivos orientados hacia la interacción de sus estudiantes con los saberes del espacio académico que orienta, desde una concepción general consagrada en los objetivos académicos (p. 26).

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Hidalgo, E. H. (2021). Los modelos educativos en la educación virtual universitaria. Revista científica de la Facultad de Humanidades: Educare et Comunicare,&nbsp;9(1), 4-13. <a href="https://revistas.usat.edu.pe/index.php/educare/article/view/450/1220">https://revistas.usat.edu.pe/index.php/educare/article/view/450/1220</a> Huamaní, O. G., &amp; Esquivel, D. A. (2021). El proceso enseñanza–aprendizaje–evaluación (PEAE) una didáctica universitaria.&nbsp;Revista Horizonte de la Ciencia,&nbsp;11(20), 243-254. <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7762188">https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7762188</a> López, J. C., &amp; Pérez, I. (2022). Docencia universitaria y transposición didáctica. estudio de percepción.&nbsp;Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (16), 24-34. <a href="http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/rchakin/n16/2550-6722-rchakin-16-00024.pdf">http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/rchakin/n16/2550-6722-rchakin-16-00024.pdf</a> Quesada, V. y Gallego, B. (2021). Los instrumentos de evaluación. Evaluación en contextos formativos.&nbsp; Grupo de investigación Evalfor Universidad de Cáliz. <a href="https://cutt.ly/sBX96Wk">https://cutt.ly/sBX96Wk</a> López, R. (2018). Propuesta de internacionalización desde las estrategias didácticas universitarias.&nbsp;ALTERIDAD. Revista de Educación,&nbsp;13(2), 239-250. <a href="https://cutt.ly/xBX9PX8">https://cutt.ly/xBX9PX8</a> Rumayor, L. R., de las Heras, A. M., &amp; Ortega, J. H. (2022). Didáctica universitaria híbrida: identidad digital creativa y multimodalidad.&nbsp;Revista Altre Modernità, (27), 48-64. <a href="https://riviste.unimi.it/index.php/AMonline/article/view/17876/15677">https://riviste.unimi.it/index.php/AMonline/article/view/17876/15677</a>

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Rojas, L. P., Salgado, R., Salazar, M., &amp; Méndez, J. (2021). La retroalimentación en el desarrollo de competencias matemáticas en la educación a distancia: revisión sistemática. Revista CIEG. <a href="https://revista.grupocieg.org/wp-content/uploads/2021/06/Ed.50211-223-Rojas-Gomez-et-al.pdf">https://revista.grupocieg.org/wp-content/uploads/2021/06/Ed.50211-223-Rojas-Gomez-et-al.pdf</a> Terrones, O. O. (2022). La comunicación para el desarrollo en la enseñanza universitaria. Análisis descriptivo de los sílabos impartidos en tres departamentos de Perú. [Tesis de maestría, Universidad de Piura]. <a href="https://cutt.ly/gBCoGWD">https://cutt.ly/gBCoGWD</a> Tesén, S. V. (2021). Desarrollo didáctico de la enseñanza universitaria de la asignatura de Contabilidad de Costos de las carreras de Administración de Empresas y Contabilidad y Auditoría [Tesis de maestría, Universidad de Piura]. <a href="https://cutt.ly/FBX3fwn">https://cutt.ly/FBX3fwn</a> Ubeda, G. J. (2021). Modelo de aprendizaje inverso y didáctica universitaria con maestritas de la mención Docencia Universitaria del primer ciclo en la Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima, 2019. [Tesis de maestría, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle]. <a href="https://cutt.ly/zBCykP9">https://cutt.ly/zBCykP9</a>

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“Conjunto de reglas y prescripciones pedagógicas, articuladas entre sí, que prescriben como ordenar y ejecutar una serie de procesos para lograr un aprendizaje esperado” (Carbajal, 2022. p. 14).

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Tesén (2021). sostienen que: “Es la etapa donde se ratificaran si los objetivos planteados han sido cumplidos en su totalidad. Se utilizarán diferentes herramientas: exámenes orales, escritos, trabajos, etc.” (p. 36).

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Es una herramienta de planificación y programación de una asignatura, que permite al docente guiar el desarrollo de esta y los aprendizajes de los estudiantes durante la clase en un periodo determinado. Como documento vinculado a la enseñanza-aprendizaje es un medio de información, un contrato; puede presentar diversos estilos y diseños, según los parámetros establecidos por las instituciones de educación superior (Terrones, 2022. p. 75).

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Didáctica Universitaria

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Rojas, et al. 2021, (como se cita en Ministerio de Educación del Perú, 2000) sostiene que: Es la devolución de la descripción de los progresos o logros de una persona, relacionados con los criterios de evaluación que establece el docente; además, considera que su eficacia depende de si se tienen en cuenta los productos y evidencias de la persona que es evaluada, en las que se identificarán sus aciertos, errores y aspectos que demandan atención inmediata, ya que a partir de ello se tomarán decisiones sobre la información que deberá ofrecerse para generar la reflexión sobre los diferentes aspectos identificados, y buscar las estrategias más acertadas y pertinentes para mejorar sus aprendizajes (p.213).

“Es el proceso de ideas enfocadas en anticipar acciones para conseguir un objetivo u objetivos, comprendido como un sistema de planificación, de procedimientos organizados, formalizados y orientados a obtener una meta definida a través de un conjunto de acciones” (Casasola, 2020. p. 43).

Fontanilla y Mercado (2021). sostienen que: Las competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades, el saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano (p. 568).

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Cascante y Villanueva (2020). sostienen que: Es un proceso que implica la intersección de múltiples aspectos, como el ámbito personal, histórico, cultural, reflexivo, comunicativo, que le permite al docente universitario acceder a las problemáticas que se le presentan.&nbsp; En ese trayecto formativo, desarrolla acciones para dar respuesta y fortalecer su quehacer docente (p. 111).

Para Cano et al. (2021) sostienen que: Es la disciplina de la pedagogía encargada de plantear y aplicar métodos y herramientas para optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje, la cual mantuvo en su origen una relación muy directa con la pedagogía, pero con el de cursar de los años ha ido independizándose como disciplina científica (P. 3).

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Hidalgo (2021) sostiene que: “Es un instrumento de gestión académica y pedagógica que sirve como referente para orientar las actividades propias de la formación profesional; considerado un componente importante de calidad educativa en relación con la misión y razón existencial de la universidad” (p. 7).

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Consiste en trasladar los conocimientos del aula de clase al hogar donde el alumno debe aprender leyendo documento, escuchando esto permite que el alumno se vuelva autodidacta. Permite que en el tiempo de clase se usen las actividades protagonizadas por los alumnos sin que esto retrase el ritmo de avances de los contenidos establecidos (Ubeda, 2021. p. 6).

Cano, J. T., Llano, G. V., Panchi, E. R. &amp; Guanoluisa, L. A. (2021). La pedagogía y la didáctica universitarias: retos actuales. Lecturas: Educación Física y Deportes, 26(277), 20-30 <a href="https://cutt.ly/sBX9rkw">https://cutt.ly/sBX9rkw</a> Carbajal, N. (2022). Guía docente. La sesión de aprendizaje. Recuperado de: <a href="https://guiadocente.net/la-sesion-de-aprendizaje/">https://guiadocente.net/la-sesion-de-aprendizaje/</a> Casasola, W. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje universitarios.&nbsp;Revista Comunicación,&nbsp;29(1), 38-51. <a href="https://www.scielo.sa.cr/pdf/com/v29n1/1659-3820-com-29-01-38.pdf">https://www.scielo.sa.cr/pdf/com/v29n1/1659-3820-com-29-01-38.pdf</a> Cascante, N., &amp; Villanueva, L. (2020). Formación docente en didáctica universitaria en la pandemia: entre la reflexión pedagógica y la instrumentalización.&nbsp;Intercambios. Dilemas y transiciones de la Educación Superior, 7(2). <a href="https://ojs.intercambios.cse.udelar.edu.uy/index.php/ic/article/view/268/222">https://ojs.intercambios.cse.udelar.edu.uy/index.php/ic/article/view/268/222</a> Fontanilla, N., &amp; Mercado, Z. (2021). Competencias investigativas procedimentales que promueven los docentes universitarios en su acción didáctica.&nbsp;Revista Educere,&nbsp;25(81), 567-577. <a href="https://www.redalyc.org/journal/356/35666225018/35666225018.pdf">https://www.redalyc.org/journal/356/35666225018/35666225018.pdf</a>

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López (2018). sostienen que: “Es la obtención de información sobre la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje” (p. 244).

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Para Rumayor et al. (2022) sostienen que: “Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales” (p. 53)

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