WP3_03_LNW2b_Präsentation_HS22

Kognition und Sprache 			Erste Spracherfahrung ist prägend 			(Sprach-)Lernen ist personen- und entwicklungsabhängig 			(List, 2005) Bewegung und Sprache 			Verknüpfung von Sinnesmodalitäten für Sprache 			Wahrnehmungsprozesse: Grundlage des Lernens 			Begriffsaufbau durch handelndes Lernen 			(Zimmer, 2005)

Name: Zef Alter: 5;4 Jahre Zyklus: Zyklus 1 1. Kindergarten (wiederholt)

Kurzbeschrieb: - Familie seit 2015 in der Schweiz (aus Afghanistan geflüchtet) - Geringe Sprachkenntnisse zu Beginn keine grossen Entwicklungsfortschritte (trotz Logo &amp; DaZ) - Fehlender Wortschatz Partizipation schwierig

Kernvokabular, um Kommunikation zu ermöglichen 			Unterstützte Kommunikation 			(Boenisch, 2014; Ling, 2021) Alltagssprache bei Kindern mit DaZ fördern 			Kommunikativer Ansatz 			(Fretter &amp; Lingk, 2022) Wortschatzförderung wichtig für Schulerfolg 			Phase des Anbietens 			Phase des Erarbeitens 			Phase des Festigens 			(Itel &amp; Haid, 2020) 				 Hilfsmittel zur Wortschatzförderung 			Bücher 			Gespräche beim Spielen führen 			Lernangebote und -landschaften schaffen 			(Itel &amp; Haid, 2020)

Wortschatz und Drei-Wort-Äusserungen mit verschiedenen Sinneseindrücken entdecken üben anwenden

Modul "Sprache bei besonderem Bildungsbedarf" WP3_03 - LNW 2b

Förderung des Wortschatzes &amp; Drei-Wort-Äusserungen

Ann-Katrin Wolff Nadine Behrens Lea Bancroft Vanessa Meile Herbstsemester 2022

Boenisch, J. (2014). Die Bedeutung von Kernvokabular für unterstützt kommunizierende Kinder und Jugendliche. Logos: die Fachzeitschrift für akademische Sprachtherapie und Logopädie, 3, 164-178. Fretter, D. &amp; Lingk, L. (2022). Auf dem Weg zur Bildungssprache - Förderliche Rahmenbedingungen für die anfängliche Sprachförderung bei Deutsch als Zweitsprache am Beispiel des KvDaZ-Konzepts. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 5, 229-239. Itel, N. &amp; Haid, A. (2020). Zweite Strategie: Schritt für Schritt den Wortschatz fördern. In: C. Löffler &amp; F. Vogt (Hrsg.), Strategien der Sprachförderung im Kita-Alltag (S. 50-58). München; Basel: Ernst Reinhardt. Ling, K. (2021). Unterstützte Kommunikation. In: A. Kunz, R. Luder &amp; C. Müller Bösch (Hrsg.), Inklusive Pädagogik und Didaktik (S. 281-289). Bern: hep Verlag. List, G. (2005). Kognition und Sprache - Kindlicher Spracherwerb in Verbindung mit Kognition und kindlichem Handeln aus entwicklungspsychologischer Sicht. München: Deutsches Jugendinstitut. Zimmer, R. (2005). Bewegung und Sprache - Verknüpfung des Entwicklungs- und Bildungsbereichs Bewegung mit der sprachlichen Förderung in Kindertagesstätten. München: Deutsches Jugendinstitut.

Thema Winter ist zeitlich begrenzt (Aufwand gross)