Première édition du livre numérique proposant des activités pour les classes des cycles 1, 2 et 3, à l'occasion de la semaine des langues vivantes étrangères 2021.

SemaineLV2021-DSDEN18 v12

Don't forget to put your descriptions on the <a href="https://tinyurl.com/semaine-des-langues-21-cher">collaborative wall</a> !

Misc texture 1

When I'm Gone - Sing and Cup song (dès le cycle 3)

Culture et lexique :&nbsp; Utilisation d’un chant authentique des années 30. Lexique spécifique :&nbsp;mountains, a river, a way, a ticket, views, a sight Lexique lié à l’environnement géographique : a tree, a house, a beach, a lake, a valley. Adjectifs : big, small, beautifull Grammaire : - I can see ; I can't see - Can you see… ? - La place de l'adjectif

2. D&#233;tendre son corps&#160;: 30 minutes Pr&#233;-requis&#160;en lien avec l&#8217;&#233;veil aux langues&#160;: conna&#238;tre l&#8217;album From head to toe et les actions associ&#233;es &#224; chaque animal.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;Histoire lue&#160;: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=fOIx72g0UdA">https://www.youtube.com/watch?v=fOIx72g0UdA</a> Consigne&#160;: &#171;&#160;Open your eyes&#160;! This is the cat (Montrer la flashcard du chat)&#160;, can you do it&#160;? Arch your back&#160;&#187;. Dire &#171;&#160;one&#160;&#187; et les enfants maintiennent la position une premi&#232;re fois. Actionner le b&#226;ton de pluie (signal pour que les enfants se redressent). Dire &#171;&#160;two&#160;&#187; et &#171;&#160;close your eyes&#160;&#187;,&#160;et les enfants reprennent la position. Actionner le b&#226;ton de pluie. Dire &#171;&#160;three&#160;&#187; et les enfants reprennent la position une derni&#232;re fois. Actionner &#224; nouveau le b&#226;ton de pluie et dire &#171;&#160;open your eyes&#160;&#187;. Voix douce et chuchot&#233;e.

Refaire de m&#234;me pour les animaux suivants&#160;: &#171;&#160;Now, this is the penguin &#8230;&#8230;&#8230;., giraffe, monkey, gorilla, buffalo, crocodile, camel&#160;&#187;

Monkey -&gt; Wave your arms&nbsp;! Gorilla -&gt; Thump your chest&nbsp;! Buffalo -&gt; Raise your shoulders&nbsp;! Crocodile -&gt; Wriggle your hips&nbsp;! Camel -&gt; Bend your knee&nbsp;!

Retrouver une lecture intégrale de l'album en cliquant sur l'image

How Do You Feel? | Books for Toddlers Read Aloud

Paper texture

4. Écouter, reconnaître et relever les onomatopées des cloches dans les différentes langues et s’interroger sur le pourquoi des différences et des ressemblances.

l’onomatopée utilisée pour les cloches n’est pas identique dans toutes les langues

écritures différentes (rapport entre l'oral et l'écrit)

Français : dig, ding, dong – dig, ding dong Italien&nbsp;: din, don, dan – din, don, dan Allemand : bim, bam, bum – bim, bam, bum Anglais : ding, dang, dong – ding, dang, dong Espagnol : ding, dong, dang – ding, dong, dang Portugais : dlim, dlim, dlão – dlim, dlim, dlão Albanais : bim, bam, bum – bim, bam, bum

débat : pourquoi la façon d’imiter le bruit des cloches n’est pas le même dans toutes les langues ?

DSDEN du Cher - Groupe D&#233;partemental Langues Vivantes

Photo d&#8217;enfants en situation&#160;avec mise en voix du dialogue de l&#8217;album

Dur&#233;e&#160;: 40 minutes

Entr&#233;e dans l&#8217;activit&#233;&#160;: &#171;&#160;Good afternoon/good morning&#160;! It&#8217;s time for relaxation&#160;! Take off your shoes&#160;!&#160;&#187; 1. D&#233;tendre son visage&#160;: 5 minutes Pr&#233;-requis en lien avec l&#8217;&#233;ducation musicale&#160;: conna&#238;tre le chant &#171;&#160;Head, shoulders, knees and toes&#160;&#187; et le lexique&#160;: head, eyes, ears, mouth , nose. Consigne&#160;: &#171;&#160;Sit down and close your eyes. Rub your head&#8230;.. rub gently&#160;your eyes&#8230;.. rub&#160;carefully your ears &#8230;..mouth&#8230;&#8230; nose&#160;&#187; (voix douce, chuchot&#233;e)

L’enseignant joue contre toute la classe. Il dispose 9 flashcards au tableau dans une grille de 3 par 3. Il dispose d’aimants de deux couleurs différentes qui serviront de jetons. L’objectif est d’aligner trois jetons. (= jeu du morpion) L’enseignant commence la partie en disposant un jeton dans une case de son choix et en nommant l’élément qui figure dans la case. Ex : « A river/I can see a river. ». Les élèves répètent collectivement. Un élève de la classe vient ensuite au tableau, et choisit une des cases. Il la nomme et le groupe classe répète. La partie se poursuit jusqu’à épuisement des jetons ou jusqu’à ce que trois jetons de couleur identiques aient été alignés. Le jeu peut ensuite être réalisé en groupe ou binôme. &nbsp;

Par groupe de 4 ou 5 (l'activité peut d'abord être menée en groupe classe)

Chaque élève dispose d’une carte de bingo. Une pile de vignettes est disposée sur la table, face cachée. Un premier élève pioche une carte et pose la question à ses camarades : " Can you see + flashcard ? ". Les élèves qui ont effectivement l’élément en question sur leur carte de bingo disent " yes, I can see + flashcard ", et la pointent du doigt. Ils peuvent alors poser un jeton dessus. La carte suivante sera piochée et nommée par le joueur suivant (dans le sens des aiguilles d’une montre par exemple). Le premier à avoir rempli sa carte de bingo doit dire « bingo ! ». On procède alors à une vérification.

Bingo When I'm gone.pdf

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Jeux pour acquérir le vocabulaire :

L’enseignant distribue aux élèves les vignettes individuelles. Les éléments visés sont découpés et posés sur les tables des élèves. L’enseignant formule des phrases, et les élèves doivent montrer les flashcards correspondantes.

L’enseignant affiche la flashcard “I can see…” Il ajoute ensuite un des éléments lexicaux, et formule une phrase qui peut correspondre, ou non à la flashcard affichée. Les élèves doivent alors signifier si la phrase correspond aux flashcards affichées en levant les pouces, ou si elle ne correspond pas, en pointant les pouces vers le bas.

L’enseignant affiche la flashcard “I can see…” Il ajoute ensuite un des éléments lexicaux, et formule une phrase qui peut correspondre, ou non à la flashcard affichée. Les élèves doivent alors répéter la phrase si elle correspond aux flashcards ou ne rien faire si elle ne correspond pas.

la ligne Objectifs : Observer 2 œuvres d'artistes différents, un pastel de Paul Klee et une vidéo d' Osvaldo. Trouver un point commun dans la construction de ces œuvres. Produire une réalisation sonore dans une langue imaginaire. Pistes d'exploitation : Proposer l'oeuvre de Klee dans laquelle la ligne a toute son importance et écouter l'une de ses citations en anglais : Dessiner : "Take a line for a walk" peut aussi être une activité de dessin ; with a pencil, take your pencil for "a walk". Draw without taking it off the paper. Présenter son dessin dans la langue de son choix... Découvrir l'oeuvre d' Osvaldo en cliquant sur la vignette en haut à droite Décrire les personnages, l'histoire, les actions dans la langue de son choix. Produire une bande son sur un court extrait en travaillant : - l'intention, l'intonation - la musique de la langue, son rythme - l'imagination en inventant une langue (le canard parle "canard" et le personnage parle "Lalinea") Écouter et regarder la vidéo "la linea" en entier. Il y en a beaucoup d'autres sur youtube.

Pistes pour réaliser un "cup song" (action and move) :

CUP SONG.pdf

Activités possibles : - Un élève choisit (et cache) une ou plusieurs flashcards. Il oralise la consigne pour qu'un autre réalise la ou les actions. - Par groupe, des élèves réalisent une partition, la présentent au public qui doit retrouver et oraliser les différentes actions. - Par groupe, les élèves créent leur propre "cup song". - ...

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Situation 1 : Un enfant revient de chez le dentiste et rencontre un ami qui lui demande "How do you feel ?". L'autre devra répondre en décrivant son état émotionnel avant, pendant et après l'intervention.

Situation 2 : Un enfant rencontre un ami et lui demande : "Why do you feel ... ? (il complète avec une émotion de son choix)". Le deuxième enfant doit formuler une réponse en anglais justifiant son état émotionnel.

Paul Klee was born in Switzerland in 1879. He was an artist, a musician, a writer and a poet and one of the most original masters of modern art. Look at the pictures in the <a href="https://www.zpk.org/fr/expositions/actuellement/mapping-klee-1972.html">Zentrum</a> Paul Klee in Bern. Osvaldo Cavandoli est un&nbsp;animateur,&nbsp;réalisateur&nbsp;et&nbsp;dessinateur&nbsp;italien, réputé avant tout pour avoir inventé et animé le personnage de&nbsp;La Linea : Monsieur Linea, alias Balou. Ce personnage se déplace en grommelant,&nbsp;pris entre le vide et le plein, il avance de profil. La bande son a son importance : une musique entraînante et drôle, ainsi que la voix délirante du personnage, tout cela crée une atmosphère humoristique particulière. Le héros parle en italien, dit aussi quelques mots en anglais ("ready"..), même si on a l'impression qu'il ne baragouine plus qu'il ne parle. La Linea&nbsp;d'Osvaldo Cavandoli (série télévisée créée en 1969) compte environ 156 épisodes diffusés dans plus de 40 pays !

Mise en voix du dialogue &#233;crit de l&#8217;album (lu ou reproduit)

"Floraison enchantée" (Blütenzauber) Paul Klee

La Linea - Épisode 16 - Le Caneton (1978)

Cette sixième édition de la «&nbsp;Semaine des langues vivantes&nbsp;» se déroulera du&nbsp;lundi 17 mai au vendredi 21 mai 2021&nbsp;et constituera un moment fort pour promouvoir l’ouverture culturelle et la construction à la citoyenneté à travers l’apprentissage de toutes les langues vivantes étrangères. En ce contexte sanitaire particulier, le groupe départemental des langues vivantes étrangères propose à toutes les classes de&nbsp;favoriser l’oral pour créer du lien&nbsp;avec les autres, au sein de la classe ou en dehors.&nbsp;Pour cela, chaque enseignant pourra s’appuyer sur des propositions spécifiques accessibles à partir de ce livre numérique. Vous pourrez ensuite déposer les productions de vos élèves&nbsp;(sous forme d’enregistrements vidéo ou audio)&nbsp;et découvrir celles des autres classes, via un mur collaboratif dédié à cette action, accessible à partir du lien suivant&nbsp;:&nbsp;<a href="https://tinyurl.com/semaine-des-langues-21-cher">https://tinyurl.com/semaine-des-langues-18</a>. Pour contribuer avec vos classes, vous veillerez à obtenir le consentement des familles à l'aide de l'<a href="https://eduscol.education.fr/media/5326/download">autorisation d'utilisation de l'image et/ou de la voix des élèves</a>. Vous trouverez aussi ce document pré-rempli sur le mur collaboratif (rubrique "Ressources numériques"). Bonne semaine des langues à tous !

Le Groupe départemental Langues Vivantes - DSDEN du Cher

Français Frère Jacques, Frère Jacques, Dormez-vous ? Dormez-vous ? Sonnez les matines ! Sonnez les matines ! Dig ding dong ! Dig ding dong ! Allemand Bruder Jakob, Bruder Jakob, Schläfst du noch? Schläfst du noch? Hörst du nicht die Glocken? Hörst du nicht die Glocken? Bim bam bum ! Bim bam bum ! Espagnol Lego Diego, Lego Diego, ¿ Duermes ya ? ¿ Duermes ya ? ¡ Suenan las campanas ! ¡ Suenan las campanas ! ¡ Ding dong dang ! ¡ Ding dong dang ! Albanais Vëlla Jakup Vëlla Jakup A po fle ? A po fle ? Kambanat po bien Kambanat po bien Bim bam bum ! Bim bam bum ! Italien Fra' Martino, Campanaro, Dormi tu? Dormi tu? Suona le campane, Suona le campane, Din, don, dan ! Din, don, dan ! Anglais Are you sleeping ? Are you sleeping ? Brother John, Brother John, Morning bells are ringing, Morning bells are ringing, Ding dang dong ! Ding dang dong ! Portugais Frei Tiago, Frei Tiago, Dormes tu ? Dormes tu ? Vai tocar o sino ! Vai tocar o sino ! Dlim dlim dlão ! Dlim dlim dlão ! Chinois (francisé) Liăngdj láorŭ Liăngdj láorŭ P’ăotœ k’uài P’ăotœ k’uài Yìdj méi yó œrtuo Yìdj méi yó wĕpa Djēn tsíkuai Djēn tsíkuai Traduction du chinois Deux tigres Deux tigres Courent vite Courent vite L’un n’a pas d’oreilles L’autre n’a pas de queue Vraiment bizarre Vraiment bizarre.

Un travail similaire peut être réalisé avec la chanson "Joyeux anniversaire".

Culture et lexique : -&nbsp;To sleep, brother, morning, bell Grammaire : -&nbsp;Structure "&nbsp;Are you + …ing?&nbsp;" Phonologie : -&nbsp;Structures syllabiques et rythmiques de la comptine

Are You Sleeping Brother John | Frère Jacques in English | Nursery Rhymes for Kids by Luke & Mary

Pistes pour l’exploitation pédagogique :

1. Reconnaître et/ou apprendre la chanson de Frère Jacques en français. 2. Apprendre deux ou trois versions de Frère Jacques en langues étrangères : anglais, allemand, espagnol, italien, portugais, albanais, chinois.

Autres versions de frère Jacques : <a href="http://demonsaumonde.free.fr/frere.jacques/">http://demonsaumonde.free.fr/frere.jacques/</a>

Objectif&#160;: oraliser (ou reproduire) un texte issu d&#8217;un album de litt&#233;rature jeunesse ou prolonger l&#8217;histoire en inventant de nouvelles r&#233;pliques.&#160;

L'album d'Anthony Browne "How do you feel ?" peut &#234;tre le pr&#233;texte &#224; plusieurs activit&#233;s d'oralisation que vous pourrez choisir d'entrem&#234;ler, de combiner, d'orchestrer :

Activités d'oralisation 1. mise en voix du dialogue écrit de l’album,&nbsp; 2. saynète jouée avec des figurines en mettant en voix le dialogue de l’album, 3. photos d’enfants en situation&nbsp;avec mise en voix du dialogue de l’album, 4. photos d’enfants en situation&nbsp;avec enregistrement d’un dialogue produit par les élèves&nbsp;...

Les activités proposées peuvent être adaptées à d'autres albums.

Avec les flashcards, cr&#233;er un jeu d'appariement pour s'approprier des structures syntaxiques et saisir les nuances de sens des mots de liaison

Créer un jeu d'appariement avec des cartes "état émotionnel" et des cartes "formules" pour produire un énoncé sur le modèle des structures syntaxiques de l'album. Règle du jeu 2 : Tire une carte "état émotionnel" et une carte "formule" puis construis une phrase en utilisant les deux et en ajoutant un état émotionnel de ton choix.

Vous pouvez réaliser une version numérique de ce jeu avec l'application en ligne <a href="https://learningapps.org/">Learning Apps</a>.

Objectifs&nbsp;: - acquérir le vocabulaire du visage, des couleurs et des nombres - identifier un personnage à partir d'un message audio - créer une description audio d'un personnage (visage) Compétences&nbsp;: - vocabulaire : les parties du visage, les couleurs, les nombres jusqu'à 10 - utiliser des structures syntaxiques ("I am..." / "I have got ...") - écouter et comprendre la description du visage d'un personnage, le reconnaître parmi plusieurs, comprendre des mots familiers et des expressions courantes - parler en continu : décrire un personnage en reproduisant un modèle oral et en utilisant des phrases proches des modèles rencontrés (structures syntaxiques, vocabulaire des parties du corps, des couleurs et des nombres)

Pistes pour apprendre la chanson :

Situation 1 : écoute de la chanson puis découverte d’une partie du lexique en utilisant "can"

Paroles.pdf

Situation 2 : nouveau lexique et formulation de la question avec "can"

Flashcards.pdf

3. Reconnaître à l’oral et à l’écrit, collectivement et individuellement, les prénoms des différentes versions de la chanson.

Consigne possible: observez sur votre feuille la chanson de Frère Jacques dans les différentes langues. Prendre une couleur par langue différente et coloriez avec la même couleur tous les prénoms qui se trouvent dans une même chanson ; coloriez d’une autre couleur tous les prénoms qui se trouvent dans une autre chanson.

Fiche élève prénom.pdf

Les jeux des prénoms

Dire un des prénoms présents dans une version, les enfants cherchent de quelle langue il s’agit et chantent&nbsp;la chanson dans cette langue.

Choisir d’autres prénoms que ceux déjà chantés (Jacques, John, Martino) et les substituer dans la chanson. Les enfants cherchent d’autres prénoms (Roberto en italien ; Peter en allemand, etc.) et chantent la chanson dans la langue choisie. Variante : et si on décidait que, dans la chanson, c’était une fille, qu’est-ce qui changerait ?

- Listen to the descriptions and draw the corresponding viruses :

- Now, it's your turn. Draw a virus. describe it and record yourself. Send your drawing and recording to the <a href="https://tinyurl.com/semaine-des-langues-21-cher">collaborative wall (Digipad)</a>...

Now, you can invent new descriptions...

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YOGA en anglais Classe GS - CP (cycle 1/2)

Objectif&#160;: apprendre &#224; mieux conna&#238;tre son corps. Comp&#233;tences&#160;: - prendre conscience des parties du visage et am&#233;liorer la perception de son corps. - mobiliser son corps - se concentrer &#160;- reconna&#238;tre les mots en anglais d&#233;signant &#224; l'oral les parties du corps et du visage - comprendre des consignes donn&#233;es en anglais - donner des consignes en anglais Mat&#233;riel&#160;: -&#160;B&#226;ton de pluie -&#160;CD Steve Waring &#171;&#160;Twinkle, twinkle little star&#160;&#187;&#160;, comptine anglaise&#160;: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=xfb5UmXdWbk">https://www.youtube.com/watch?v=xfb5UmXdWbk</a>

Cliquez sur la flèche pour accéder à la comptine

Steve Waring - TWINKLE LITTLE STAR - comptine anglaise pour enfants, livre-CD "Oh! My songs" vol 1, Editions des Braques

Steve Waring - TWINKLE LITTLE STAR - comptine anglaise pour enfants

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Objectifs&#160;: - identifier un personnage &#224; partir d'un message audio - d&#233;crire oralement un personnage - utiliser une carte pour rep&#233;rer des villes - fabriquer un jeu de cartes - conna&#238;tre les r&#232;gles du jeu Happy families pour y jouer Comp&#233;tences&#160;: - vocabulaire : les parties du corps, les pr&#233;positions de lieu - comprendre &#224; l'oral : &#233;couter et comprendre la description d'un personnage et le reconna&#238;tre parmi plusieurs - parler en continu : utiliser le vocabulaire des parties du corps, du vocabulaire autre et des structures syntaxiques pour d&#233;crire un personnage

Photo d&#8217;enfants en situation&#160;avec enregistrement d&#8217;un dialogue produit par les &#233;l&#232;ves&#160;

- Flashcards&#160;animaux &#171;&#160;From head to toe&#160;&#187; ou photos correspondant aux animaux de l&#8217;album &#171;&#160;From head to toe&#160;&#187;&#160;: t&#233;l&#233;charger les flashcards correspondant aux illustrations de l&#8217;album&#160;: <a href="https://www.slideshare.net/helenpt/from-head-to-toe-61700416">https://www.slideshare.net/helenpt/from-head-to-toe-61700416</a>

From head to toe

From Head to Toe Read Along

Cliquez au centre pour acc&#233;der aux images et &#224; l'histoire lue.

Oralisation à partir d’un album&nbsp;: de la mise en voix à la théâtralisation.

Clouds pattern

Music and languages Two little Dicky Birds (dès le cycle 1)

Culture et lexique : -&nbsp;Les prénoms anglais - Verbes d’action : fly, sit, come Structures langagières : -&nbsp;Fly away -&nbsp;Come back Phonologie : bird [‘bɜ:d], little [‘lɪtəl], come [‘kʌm], wall [‘wɔ:l], fly [‘flaɪ]

Two little dicky birds sitting on a wall One named Peter, one named Paul. Fly away Peter! Fly away Paul! Come back Peter! Come back Paul!

Jeu de doigts : 1. Montrer les deux index, puis l’un ("one named Peter"), puis l’autre ("one named Paul") 2. Faire disparaître le premier index derrière le dos ("fly away Peter") puis le deuxième index ("fly away Paul") 3. Les faire réapparaître, l’un après l’autre ("come back Peter", "come back Paul").

Yoga Basketball Little virus

How do you feel ? La Linea Music and languages

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R&#233;alisation de flashcards &#224; partir de la derni&#232;re double page de l'album pour construire des jeux : memory, loto, quizz ...

sur l'image ci-contre pour réaliser l'activité en plein écran

sur le lien ci-dessous pour r&#233;aliser l'activit&#233; dans ce livre

Virus-Comprendre-Activité4(niv1)

Cette activité a été créée avec l'application en ligne <a href="https://learningapps.org/">Learning Apps</a>.

Little virus-Comprendre(niv1)-

Vergessen Sie nicht, Ihre Produktionen abzugeben an der kollaborativen Wand !

Klicken Sie auf das Bild, um zur Wand zu gelangen ...

Jeux de r&#244;les pour r&#233;investir et transf&#233;rer ce que l'on a appris avec l'album

Jeu de rôle permettant d’entrer dans une situation de communication en mobilisant le vocabulaire actif de l'élève. Créer des cartes qui décrivent une scène mettant en jeu deux ou plusieurs acteurs : ex : un enfant raconte qu'il a perdu son vélo à un camarade de classe. Carte joker : L'enseignant a écrit 4 mots sur des étiquettes masquées au tableau. Elles peuvent servir aux acteurs pour jouer la scène. Niveau 1 : deux élèves improvisent un dialogue qui peut être minimaliste et très proche des mots de l'album. Niveau 2 : l'enseignant ajoute une contrainte en faisant varier les interlocuteurs : l'enfant s'adresse à l'enseignant-e, à son père, à la police... Niveau 3 : toute la classe participe pour produire une ou des expansions du dialogue. ... À vous de trouver d'autres variantes !

Sayn&#232;te jou&#233;e avec des figurines avec mise en voix du dialogue de l&#8217;album

Flashcards à disposition :

 Flashcards

4. Séances suivantes -&gt; production orale&nbsp;: demander à un élève de mener la séance en collectif ou pratiquer la séance deux par deux (exemple : l’élève pioche une flashcard «&nbsp;animal&nbsp;» et dit la consigne qui est lui est associée, en anglais).

Avec les flashcards : cr&#233;er un jeu d'appariement pour s'approprier le vocabulaire

Créer un jeu d'appariement avec des cartes décrivant une situation et des cartes "état émotionnel" reprenant des illustrations de l'album. Règle du jeu 1 : tire une carte "situation" et lis-la à un camarade. Il devra trouver la carte "état émotionnel" correspondante et formuler la phrase qui traduit cette émotion " I feel ...". Prolongement : utiliser les cartes pour un loto ou un memory et les laisser en fond de classe pour permettre aux élèves de les réutiliser en autonomie.

I have lost my bicycle

My friend gives me a present

À vous et à vos élèves de jouer maintenant !

<a href="https://view.genial.ly/607c6c073e36040d6b7760f5">Voici la suite de l'album.</a>

How do you feel by CO on Genially

Don't forget to drop off your productions on the collaborative wall !

Des applications pour aider les élèves... et les enseignants à réaliser leurs productions !

<a href="https://audacity.fr/">Audacity</a>

<a href="https://bookcreator.com/">Book Creator</a>

<a href="https://play.google.com/store/apps/details?id=ac.robinson.mediaphone&amp;hl=fr&amp;gl=US">ComPhone</a>

<a href="https://vocaroo.com/">Vocaroo</a>

<a href="https://www.genial.ly/">Genially</a>

<a href="https://learningapps.org/">Learning Apps</a>

1. Choose a team (click on the team logo). 2. Choose a player. 3. Record your description. 4. Send it to the <a href="https://tinyurl.com/semaine-des-langues-21-cher">collaborative wall</a>.

Here is on the right page, the Lakers family. Create six other families, play and record yourselves.

Rules : The game is played in groups of 3-4. Each player receives 4 cards. The rest of the cards are placed in a pile face down. The aim of the game is to collect sets of 6 cards constituting whole families. Each player in turn asks another player : "Can I have + the name of a basketball player ? " - If he says : " No, pick a card" or " No, go fish" the player takes a card from the pile and the turn moves on. - If he says yes, then the first player continues to ask. If the answer is yes, the second player gives the card to the first one and the first player can continue asking.

The winner is the player who has collected the most families.

3. Fin de l&#8217;activit&#233;&#160;: 5 minutes Consigne&#160;: &#171;&#160;Lie on your back and close your eyes&#160;&#187; Musique de Steve Waring : <a href="https://www.youtube.com/watch?v=xfb5UmXdWbk">https://www.youtube.com/watch?v=xfb5UmXdWbk</a> Passer entre les &#233;l&#232;ves et dire &#171;&#160;wake up&#160;!&#160;&#187; en effleurant leur visage avec un foulard (signal pour qu&#8217;ils se l&#232;vent, tour &#224; tour dans le calme, et qu&#8217;ils aillent se rechausser, on tiptoe&#160;! ).

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