La programmation en classe - Atelier 1 - Rafaëlle Latulippe

Atelier 1 - Rafaëlle Latulippe

Flash red

recueillir des informations et des observations afin de bâtir notre jugement de compétence sur les élèves. De plus, les moyens de production peuvent être diversifiés pour recueillir plus de savoirs et d’offrir un choix aux élèves.

En se référant aux 4 composantes de la pensée computationnelle, quels liens pouvez-vous établir avec le parcours que vous venez de réaliser?

Amener les élèves à objectiver Quelle était la partie la plus difficile de la tâche ? Amener les élèves à établir des liens En quoi cela ressemble-t-il à quelque chose que tu as déjà fait auparavant? Amener les élèves à créer et à partager leurs représentations mathématiques Quels mots mathématiques as-tu utilisés pour décrire ton expérience?

Est-ce que cet atelier favorise la pratique inclusive ?

Résoudre une situation problème sur Code.org en explicitant sa démarche.

D’après les neuf tâches de programmation que j’ai effectuées, voici le métalangage que je peux utiliser afin d’expliquer les étapes de réalisation. De plus, ce métalangage pourrait me servir à voir des notions reliées à ce que j’ai réalisé dans les exercices. Par exemple, je devais trouver le nombre de degrés à inscrire et ma métacognition à penser au cercle, au degré d’un cercle (360 degrés), à la division et même à l’addition répétée.

Translation, réflexion, déplacement (axe de symétrie, axe de réflexion)

cercle (circonférence, rayon, diamètre, angle au centre)

PFEQ p. 140-141

1) Utilisation de stratégies efficaces et variées 2) Reconnaissance des éléments de réussite et de difficulté

quelle(s) stratégie(s) d’enseignement efficace cet atelier permet-il d’exploiter ?

1) Évaluation formative 2) Enseignement par résolution de problème 3) Rétroaction immédiate 4) Autoévaluation

évaluer et d’observer ce que l’élève a compris et ce qu’il a réalisé dans la tâche demandée. J’ai observé les stratégies efficaces de Mélody (écouter les consignes, écouter la vidéo, utiliser ses connaissances mathématiques) ainsi que sa reconnaissance des réussites qu’elle a effectuées. Elle a eu une difficulté et elle l’a verbalisée dans cette vidéo. Elle a aussi montré sa fierté d’avoir réussi les niveaux. Pour terminer, la capture d’écran montre une stratégie qu’elle a utilisée pour réussir ce niveau&nbsp;: elle a écouté la vidéo d’introduction.

Flash black

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voir et de comprendre la pensée des élèves. Parfois, il est plus facile pour l’élève d’expliquer à voix haute ce qu’il a fait et ce qu’il pense. L’enseignante voit plus facilement les réflexions de l’élève afin de mieux l’aider et le soutenir dans ses apprentissages. Elle a parlé de ses stratégies, ce qui m’a aidé à cerner ce qu’elle a appris.

Ces deux concepts géométriques peuvent être développés par les exercices de programmation. Premièrement, les figures planes peuvent être développées, car la programmation forme des figures planes. De plus, les angles peuvent être travaillés. En effet, j’ai observé l’angle droit et l’angle aigu dans les exercices de programmation que nous devions faire. Deuxièmement, j’ai remarqué que dans les exercices de programmation, le déplacement d’une figure plane a été travaillé. Selon moi, les niveaux suivants doivent développer encore plus les figures planes, les angles et les déplacements (dont les translations et peut-être les réflexions).

C. Figures planes (pda p. 15 / pfeq p. 137)

6. Décrire des quadrilatères (parallélisme, perpendicularité, angle droit, angle aigu, angle obtus, etc.) 

D. Frises et dallages (pda p. 16 / pfeq p. 137)

3. Observer et produire des frises et des dallages a. à l’aide de la réflexion b. à l’aide de la translation

1) Visualisation 2) Angles 3) Déplacements possibles 4) Emboitements