Inklusionsdidaktische Lese- und Schreibwerkstatt
Sommersemester 2020
Dozentin: Dr. Birgit Grasy
Julia Scherr, Melanie Platzer, Katja Birzele, Anna-Lena Höcherl
Sommersemester 2020
Dozentin: Dr. Birgit Grasy
Julia Scherr, Melanie Platzer, Katja Birzele, Anna-Lena Höcherl
Mein Elefant am Elmartag
- Wir gestalten einen Steckbrief-
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Die geplante Station „Mein Elefant am Elmartag – wir schreiben einen Steckbrief“ basiert auf dem Kinderbuch Elmar von David McKee, welches bereits 1989 erschienen ist. Dieses beschäftigt sich mit der Thematik des Andersseins und der daraus resultierenden Akzeptanz von Einzigartigkeit und Individualität. Verdeutlicht wird dies am Hauptcharakter Elmar, der sich von den anderen Elefanten aufgrund seiner bunten Färbung unterscheidet. Darüber hinaus hebt er sich durch seine charakteristischen Eigenschaften von den anderen Elefanten ab. Seine besondere Fähigkeit, andere zum Lachen zu bringen, zeichnet ihn aus und macht ihn einzigartig (vgl. McKee 2015).
Die Grundlage des vorgesehenen Steckbriefs, welcher in der Stationenarbeit erstellt wird, bezieht sich jedoch nur auf die letzte Buchseite. Auf dieser wird der Elmartag vorgestellt, den die Elefanten jedes Jahr feiern. An diesem Tag bemalen sich alle Elefanten mit bunten Farben und veranstalten einen festlichen Umzug (vgl. McKee 2015, S. 31 f.).
Die Grundlage des vorgesehenen Steckbriefs, welcher in der Stationenarbeit erstellt wird, bezieht sich jedoch nur auf die letzte Buchseite. Auf dieser wird der Elmartag vorgestellt, den die Elefanten jedes Jahr feiern. An diesem Tag bemalen sich alle Elefanten mit bunten Farben und veranstalten einen festlichen Umzug (vgl. McKee 2015, S. 31 f.).
In der vorgesehen Stationsarbeit steht somit vor allem der Kompetenzbereich Schreiben aus dem LehrplanPlus der Grund- schule im Fokus, denn: „Schreiben öffnet die Tür in die Welt unendlicher Ausdrucksmöglichkeiten“ (Bundesinstitut für Bildungs- forschung, Innovation & Entwicklung des österreichischen Schulwesens 2012, S. 53). Des Weiteren ist das sach- und adressatenorientierte Sprechen und Schreiben, dem der Steckbrief zugeordnet werden kann, ein grundlegendes Ziel des Deutsch- unterrichts (vgl. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen 2004, S. 11). Den Schülerinnen und Schülern soll dadurch ein „Zugang zur Welt der Sach- und Gebrauchstexte“ (ebd.) eröffnet werden.
Der Steckbrief, welcher eine Form eines Sach- und Gebrauchs- textes darstellt, stammt ursprünglich aus der Kriminalistik und wird normalerweise in dem Zusammenhang mit der Suche nach Kriminellen gebracht. Jedoch kommt dieser auch im Deutsch- unterricht zum Einsatz. Beim Verfassen eines Steckbriefs sollen die wichtigsten Daten und Merkmale von Personen, Gegenständen oder Themen listenartig aufgeführt werden. Dabei ist zu beachten, dass es keinerlei Vorgaben über die Länge geben sollte. Der Steckbrief findet dann einen Schluss, wenn alle wichtigen Fakten genannt sind. Er bietet dem Leser eine Zusammenfassung des Wesentlichen und fördert zusätzlich das adressatenorientierte Schreiben (vgl. Wortwuchs o.J., o.S.).
Der Steckbrief, welcher eine Form eines Sach- und Gebrauchs- textes darstellt, stammt ursprünglich aus der Kriminalistik und wird normalerweise in dem Zusammenhang mit der Suche nach Kriminellen gebracht. Jedoch kommt dieser auch im Deutsch- unterricht zum Einsatz. Beim Verfassen eines Steckbriefs sollen die wichtigsten Daten und Merkmale von Personen, Gegenständen oder Themen listenartig aufgeführt werden. Dabei ist zu beachten, dass es keinerlei Vorgaben über die Länge geben sollte. Der Steckbrief findet dann einen Schluss, wenn alle wichtigen Fakten genannt sind. Er bietet dem Leser eine Zusammenfassung des Wesentlichen und fördert zusätzlich das adressatenorientierte Schreiben (vgl. Wortwuchs o.J., o.S.).
Einordnung in den LehrplanPlus:
Deutsch 1/2
Deutsch 1/2
Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören
1.1 verstehend zuhören
Die Schülerinnen und Schüler …
- bekunden ihr Verständnis der gesprochenen Sprache in konkreten Situationen (Aufgabenstellungen korrekt ausführen, Fragen beantworten) und geben das Gehörte wieder (verbal, z.B. durch Nacherzählen einer Geschichte oder Wiedergeben sach- licher Information, oder nonverbal, z.B. durch Visualisierung von Inhalten oder durch szenisches Spiel).
1.3 Gespräche führen
Die Schülerinnen und Schüler …
- beachten Regeln für gemeinsame Gespräche und gemeinsames Lernen (z.B. Gesprächskreise, Partner- und Teamarbeit).
1.4 Über Lernen sprechen
Die Schülerinnen und Schüler …
- stellen eigene Lernergebnisse vor und vergleichen sie mit denen anderer.
1.1 verstehend zuhören
Die Schülerinnen und Schüler …
- bekunden ihr Verständnis der gesprochenen Sprache in konkreten Situationen (Aufgabenstellungen korrekt ausführen, Fragen beantworten) und geben das Gehörte wieder (verbal, z.B. durch Nacherzählen einer Geschichte oder Wiedergeben sach- licher Information, oder nonverbal, z.B. durch Visualisierung von Inhalten oder durch szenisches Spiel).
1.3 Gespräche führen
Die Schülerinnen und Schüler …
- beachten Regeln für gemeinsame Gespräche und gemeinsames Lernen (z.B. Gesprächskreise, Partner- und Teamarbeit).
1.4 Über Lernen sprechen
Die Schülerinnen und Schüler …
- stellen eigene Lernergebnisse vor und vergleichen sie mit denen anderer.