Mein Elefant am Elmartag - Wir schreiben einen Steckbrief

Auf den folgenden Seiten befinden sich Abbildungen zum verwendeten Material, welches im Anhang zum Downlaod zur Verfügung steht.

Buchseite mit Audiospur Arbeitsauftrag mit Audiospur

Beispielsteckbrief Elmar

Stärken Youssef hat einen ausgeprägten Wortschatz, schreibt lautgetrau und weist eine hohe Schreibgeschwindigkeit auf. Darüber hinaus hält er beim Verschriftlichen von Wörtern und Sätzen die drei-gliedrige Lineatur und die Wortgrenzen korrekt ein. Förderziele - Youssef lernt die Struktur des Steckbriefs kennen, indem er selbstständig einen Steckbrief zu einem selbst erfundenen Elefanten aus der Elefantenherde verfasst. (F1) - Youssef schreibt mithilfe von Wort- und Bildkarten Wörter oder Sätze korrekt. (F2) - Youssef liest Arbeitsaufträge sinnentnehmend und setzt diese adäquat um. (F3) - Youssef hält die Gesprächsregeln während der Stationenarbeit ein und präsentiert seinen Steckbrief ruhig und verständlich. (F4)

Einordnung der Station in das Inklusionsdidaktisches Netz

Eindrücke zur Stationenarbeit

Zur Differenzierung werden hierfür drei Formen des Steckbriefs angeboten. Der erste Steckbrief ist für die Schülerinnen und Schüler mit einer hohen Schreibkompetenz und hoher Kompetenz im sinnentnehmenden Lesen vorgesehen, da dieser einen hohen Schreibanteil beinhaltet. Der zweite Steckbrief beinhaltet im Gegensatz dazu einen reduzierten Schreibanteil und ist durch Symbole unterstützt. Die dritte Form ist für Schülerinnen und Schüler mit hoher Schreibkompetenz, die aber Schwierigkeiten im sinnentnehmenden Lesen haben. Dem wird durch den Einsatz von Symbolen entgegengewirkt. Zusätzlich werden zur Thematik passende Adjektive und Verben in Form von Wort- und Bildkarten bereitgestellt. Diese können die Schülerinnen und Schüler bei Bedarf als Anregung für Ideen, als Schreibhilfe oder -ersatz ver- wenden. Zum Abschluss der Stationsarbeit können die Schülerinnen und Schüler ihre fertig gestellten Steckbriefe präsentieren, dies ermöglicht eine Würdigung der Arbeitsleistung. Des Weiteren wird ein Vergleich der individuellen Elefantensteckbriefe durch das Zuhören und Kommentieren der Steckbriefe innerhalb der Gruppe ermöglicht. Durch die Präsentation der individuellen Steckbriefe und den wertschätzenden Vergleich wird die Einzigartigkeit und Individualität eines Jeden für die Schülerinnen und Schüler ersichtlich.&nbsp; Zur Einhaltung der Gesprächsregeln wird von den Studenten mit Mimik, Gestik und einer Bildkarte gearbeitet.

Mein Elefant am Elmartag - Wir gestalten einen Steckbrief-

Reflexion des persönlichen Lernfortschritts Besonders profitiert haben wir in der Gruppe von der Erstellung des inklusionsdidaktischen Netzes, mit dem wir uns bereits im Laufe des Seminars intensiv beschäftigt hatten. Den Vorteil er-kannten wir während der praktischen Umsetzung unserer geplan-ten Station als sich Theorie und Praxis miteinander verknüpften. Auch wenn oder vielleicht gerade weil wir die Schülerinnen und Schüler vor der Planung nicht persönlich kennen lernen konnten, überlegten wir uns sehr genau, mit welchen Schwierigkeiten sie während der Aufgabe konfrontiert sein könnten und entwickelten dazu passende Differenzierungsmaßnahmen, die sich als sehr gewinnbringend erwiesen. Durch die Planung im Team lernten wir, unterschiedliche Vorschlä-ge miteinander zu verknüpfen, diese zu reflektieren und profitier-ten dabei vom gegenseitigen Erfahrungsschatz der Anderen. Hierbei erwiesen sich unsere unterschiedlichen Studiengänge Lehramt für Sonderpädagogik und Grundschullehramt sowie die unterschiedlichen Hauptfächer mit Sprachheilpädagogik, Deutsch als Zweitsprache und Lernbehindertenpädagogik als sehr hilfreich. Abschließend ist zu sagen, dass uns die gemeinsame Planung und Durchführung der Arbeit sehr viel Freude bereitet hat und auch wir sehr stolz auf die Ergebnisse der Schülerinnnen und Schüler sowie auf unser erstes eigenes E-Book sind!

Reflexion der erreichten Lernziele Vor der Durchführung der Stationenarbeit formulierten wir vier Lernziele, die wir im Verlauf der praktischen Durchführung alle erreichen konnten. Die Schülerinnen und Schüler lernten die formalen und inhaltlich-en Kriterien eines Steckbriefs kennen, indem wir diese an unserem beispielhaft mitgebrachten Steckbrief von Elmar durchsprachen. Anschließend gestalteten die Kinder ihren eigenen Steckbrief und setzten die besprochenen Kriterien unter Einbezug individueller Differenzierungsmaßnahmen gut um (L1). Durch diese individuel-len Differenzierungsmaßnahmen und die beständige Wiederhol-ung von kindgemäßen und bildhaften Verben und Adjektiven festigten und erweiterten sie den buch- sowie steckbriefspezifisch-en Wortschatz (L2). Besonders freuten wir uns über die wert-schätzende und freundliche Präsentation der Steckbriefe, bei der die Schülerinnen und Schüler positive Rückmeldungen zu den Steckbriefen ihrer Mitschülerinnen und -schüler gaben und individuelle Stärken besonders hervorhoben (L3). Die Schüler-innen und Schüler erkannten dadurch die Andersartigkeit der einzelnen Steckbriefe und konnten diese sowohl im persönlichen Gespräch auf die Thematik des Bilderbuchs übertragen, als auch den Bezug zu ihrer Klasse herstellen (L4).&nbsp;

In der vorgesehen Stationsarbeit steht somit vor allem der Kompetenzbereich Schreiben aus dem LehrplanPlus der Grund- schule im Fokus, denn: „Schreiben öffnet die Tür in die Welt unendlicher Ausdrucksmöglichkeiten“ (Bundesinstitut für Bildungs- forschung, Innovation &amp; Entwicklung des österreichischen Schulwesens 2012, S. 53). Des Weiteren ist das sach- und adressatenorientierte Sprechen und Schreiben, dem der Steckbrief zugeordnet werden kann, ein grundlegendes Ziel des Deutsch- unterrichts (vgl. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen 2004, S. 11). Den Schülerinnen und Schülern soll dadurch ein „Zugang zur Welt der Sach- und Gebrauchstexte“ (ebd.) eröffnet werden. Der Steckbrief, welcher eine Form eines Sach- und Gebrauchs- textes darstellt, stammt ursprünglich aus der Kriminalistik und wird normalerweise in dem Zusammenhang mit der Suche nach Kriminellen gebracht. Jedoch kommt dieser auch im Deutsch- unterricht zum Einsatz. Beim Verfassen eines Steckbriefs sollen die wichtigsten Daten und Merkmale von Personen, Gegenständen oder Themen listenartig aufgeführt werden. Dabei ist zu beachten, dass es keinerlei Vorgaben über die Länge geben sollte. Der Steckbrief findet dann einen Schluss, wenn alle wichtigen Fakten genannt sind. Er bietet dem Leser eine Zusammenfassung des Wesentlichen und fördert zusätzlich das adressatenorientierte Schreiben (vgl. Wortwuchs o.J., o.S.).

Watercolor texture 3

Zum Einstieg in die Stationenarbeit lesen die Schülerinnen und Schüler erneut die letzte Buchseite. Zur Differenzierung wird ein Laptop bereitgestellt, auf dem eine Audiodatei abgespielt werden kann, welche den Inhalt der letzten Buchseite wiedergibt. Das erneute Durchdringen des Teilinhalts dient der Wiederholung und ermöglicht eine einheitliche Ausgangsbasis für alle Schülerinnen und Schüler, an welche angeknüpft werden kann. Anschließend wird das Vorwissen zur Thematik Steckbrief aktiviert, indem durch eine Daumenabfrage eruiert wird, ob bereits Wissen über den Begriff und Erfahrungen bzgl. des Steckbriefs vorhanden sind. Anhand eines Beispielsteckbriefs von Elmar wird der Aufbau eines Steckbriefs schließlich erklärt. Darüber hinaus wird Elmar als Beispielelefant gewählt, da er den Hauptcharakter des Buches verkörpert und somit allen Schülerinnen und Schülern bekannt ist. Zusätzlich bietet der Beispielsteckbrief den schwächeren Schüler- innen und Schüler eine Anregung und Orientierung für das Er- stellen des eigenen Steckbriefs im weiteren Verlauf der Station- enarbeit. Nach der Erläuterung des Arbeitsauftrages, der sowohl schriftlich als auch auditiv angeboten wird, verfassen die Schülerinnen und Schüler einen eigenen Steckbrief zu einem selbst erfundenen Elefanten der Elefantenherde am Elmartag. Dadurch werden Verständnisprobleme vorgebeugt.&nbsp;

Individuelle Entwicklungsziele und Fördermaßnahmen angepasst an Youssef

Das inklusionsdidaktische Netz ist spezifiziert für den Schüler Youssef aus der Klasse 1b.

Fördermaßnahmen: F1 Erklärung des Aufbaus eines Steckbriefs durch visuelle Unter-stützung (Beispielsteckbrief Elmar). F2 Bereitstellung von Wort- und Bildkarten für das richtige Schreiben der Wörter beziehungsweise Sätze. F3 Arbeitsaufträge werden visuell und auditiv unterstützt. Dafür werden die Arbeitsaufträge als Audiodatei bereitgestellt und durch Symbole verdeutlicht. F4 Einsatz von Mimik, Gestik der Lehrkraft und dem Zeigen von Bildkarten bei Nichteinhaltung.

Die geplante Station „Mein Elefant am Elmartag – wir schreiben einen Steckbrief“ basiert auf dem Kinderbuch Elmar von David McKee, welches bereits 1989 erschienen ist. Dieses beschäftigt sich mit der Thematik des Andersseins und der daraus resultierenden Akzeptanz von Einzigartigkeit und Individualität. Verdeutlicht wird dies am Hauptcharakter Elmar, der sich von den anderen Elefanten aufgrund seiner bunten Färbung unterscheidet. Darüber hinaus hebt er sich durch seine charakteristischen Eigenschaften von den anderen Elefanten ab. Seine besondere Fähigkeit, andere zum Lachen zu bringen, zeichnet ihn aus und macht ihn einzigartig (vgl. McKee 2015). Die Grundlage des vorgesehenen Steckbriefs, welcher in der Stationenarbeit erstellt wird, bezieht sich jedoch nur auf die letzte Buchseite. Auf dieser wird der Elmartag vorgestellt, den die Elefanten jedes Jahr feiern. An diesem Tag bemalen sich alle Elefanten mit bunten Farben und veranstalten einen festlichen Umzug (vgl. McKee 2015, S. 31 f.).

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 1.1 verstehend zuhören Die Schülerinnen und Schüler … - bekunden ihr Verständnis der gesprochenen Sprache in konkreten Situationen (Aufgabenstellungen korrekt ausführen, Fragen beantworten) und geben das Gehörte wieder (verbal, z.B. durch Nacherzählen einer Geschichte oder Wiedergeben sach- licher Information, oder nonverbal, z.B. durch Visualisierung von Inhalten oder durch szenisches Spiel). 1.3 Gespräche führen Die Schülerinnen und Schüler … - beachten Regeln für gemeinsame Gespräche und gemeinsames Lernen (z.B. Gesprächskreise, Partner- und Teamarbeit). 1.4 Über Lernen sprechen Die Schülerinnen und Schüler … - stellen eigene Lernergebnisse vor und vergleichen sie mit denen anderer.

Reflexion der Umsetzung Aufgrund der Planung unserer mehrfach differenzierten Material-ien und der Visualisierung beziehungsweise auditiven Unter-stützung der einzelnen Arbeitsschritte gelang es allen Schülerinnen und Schülern den Arbeitsauftrag innerhalb der zur Verfügung stehenden Zeit gut zu bewältigen. Am Ende unserer Station hatte jedes Kind einen fertigen Steckbrief seines eigenen Elefanten, auf den alle sehr stolz waren.&nbsp;Hierbei fiel auf, dass es den Schülerinnen und Schülern leichter fiel den Steckbrief zu verfassen nachdem diese ihren Elefanten gemalt hatten. Auch die Vertrautheit der Kinder mit dem Buchinhalte wirkte sich positiv auf die Station- enarbeit aus. Reflexion der Materialien Die Schülerinnen und Schüler konnten aufgrund der vielfältigen Differenzierung der Materialien den Arbeitsauftrag verstehen und selbstständig umsetzen. Bei Wortunsicherheiten verwendeten sie bereitgestellte Wort-/Bildkarten teilweise selbstständig.&nbsp;Die ge-troffene Auswahl der verwendeten Begriffe für die Wort-/ Bildkarten stellte sich dabei als angemessen heraus. Bei mehr als zwei bis drei Schülerinnen und Schüler an der Station ist es zu empfehlen die Wort-/Bildkarten zu vervielfältigen. Dies beugt Streitigkeiten unter den Schülerinnen und Schülern hinsichtlich der Benutzung dieser vor und ermöglicht ein zeitgleiches Bearbeiten der Station von mehreren Kindern.

Elementarisierung und Lernziele

Lernziele Die Schülerinnen und Schüler … ...lernen die Struktur des Steckbriefs kennen, indem sie selbstständig einen Steckbrief zu einem selbst erfundenen Elefanten aus der Elefantenherde verfassen. (L1) ...erweitern ihren Wortschatz durch passende Verben und Adjektive, die für einen Steckbrief relevant sind. (L2) ...präsentieren ihren Steckbrief in der Gruppe. (L3) ...erkennen die Andersartigkeit und Einzigartigkeit durch das Vorstellen und wertschätzende Vergleichen der eigenen Ergebnisse mit denen anderer. (L4)

Literaturverzeichnis Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (Hrsg.) (2014): LehrplanPlus Grundschule. Lehrplan für die bayerische Grundschule. München: Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation &amp; Entwicklung des österreichischen Schulwesens (Hrsg.) (2012): Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“. Deutsch, Lesen, Schreiben. Volksschule Grundstufe I + II.&nbsp;Graz: Leykam.&nbsp; McKee, D.&nbsp;(2015): Elmar. Stuttgart: Thienemann. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.) (2004): Kernlehrplan für die Realschule in Nordrhein-Westfalen. Deutsch. Frechen: Ritterbach. Wortwuchs (Hrsg.) (o.J.): Steckbrief. Verfügbar unter: https://wortwuchs.net/steckbrief/ [25.06.2020]

Einordnung in den LehrplanPlus: Deutsch 1/2&nbsp;

Allgemeine Beobachtungen An unserer Station haben an zwei Vormittagen jeweils neun Schülerinnen und Schüler in 2er- beziehungsweise 3er-Gruppen gearbeitet. Zu Beginn wurde die letzte Seite des Kinderbuchs „Elmar“ von den Kindern erneut gelesen oder angehört beziehungsweise in manchen Gruppen auch von den Schülerinnen und Schülern nacherzählt. Hierbei viel auf, dass die Kinder schon sehr gut mit dem Kinderbuch "Elmar" vertraut waren. Dies beeinflusste den weiteren Verauf der Stationenarbeit positiv. Im weiteren Verlauf wurde den Schülerinnen und Schülern der Arbeitsauftrag erklärt und sie konnten sich für einen Steckbrief ihrer Wahl entscheiden. Hier entschieden sich die meisten Schülerinnnen und Schüler für den Steckbrief, der dem durch-schnittlichen Anforderungsniveau entsprach. Wenige Kinder entschieden sich für den Steckbrief mit hohem beziehungsweise niedrigem Anforderungsniveau. Anschließend gestalteten die Schülerinnen und Schüler auf sehr individuelle Art und Weise ihren eigenen Steckbrief und holten sich bei Bedarf Hilfe bei uns oder verwendeten die zur Verfügung gestellten Differenzierungs-materialien.&nbsp;Insgesamt gaben die Schülerinnen und Schüler ein positives Feedback bezüglich unserer Station. Ihnen gefiel die Station gut. Vor allem die Kreativität und die Entscheidungsfreiheit, die die Kinder bei der Gestaltung der Steckbriefe beziehungsweise der eigenen Elefanten hatten, wurde von den Schülerinnen und Schülern hervorgehoben.

Elementarisierung Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Einzigartigkeit und Andersartigkeit eines Jeden und gestalten einen Steckbrief zu einem selbst erfundenen Elefanten der Elefantenherde am Elmartag.

Methodisch-didaktische Analyse

Bild-/Wortkarten Steckbrief (3fach-differenziert)

Elefantenvorlage

Anhang Buchseite Arbeitsauftrag Steckbrief

Buchseite.pdf

Arbeitsauftrag.pdf

Beispielsteckbrief Elmar Wort-/Bildkarten, Elefantenvorlage

Beispielsteckbrief Elmar.pdf

Wort- und Bildkarten .pdf

Elefantenvorlage.pdf

Mein Elefant am Elmartag - Steckbrief_Differenzierung 1.pdf

Mein Elefant am Elmartag - Steckbrief_Differenzierung 2.pdf

Mein Elefant am Elmartag - Steckbrief_Differenzierung 3.pdf

Inklusionsdidaktische Lese- und Schreibwerkstatt Sommersemester 2020 Dozentin: Dr. Birgit Grasy Julia Scherr, Melanie Platzer, Katja Birzele, Anna-Lena Höcherl

Literaturverzeichnis und Anhang

Lernbereich 3: Schreiben 3.2 Texte planen und schreiben Die Schülerinnen und Schüler … - verfassen eigene informierende, beschreibende Texte (z.B. des Lieblingstiers, der Lieblingsfigur aus Kinderbüchern oder -medien) und achten dabei auf eine logische Anordnung der Informationen. Lernbereich 4: Sprachgebrauch und Sprache untersuchen und reflektieren 4.3 Sprachliche Strukturen in Wörtern, Sätzen, Texten untersuchen und verwenden &nbsp;Die Schülerinnen und Schüler … - nutzen Adjektive, um genau zu beschreiben und wirkungsvoll zu erzählen (z.B. indem sie den Nominalkern erweitern: das Haus, das blaue Haus, das neue blaue Haus). - verwenden beim Untersuchen, Beschreiben und Anwenden von sprachlichen Strukturen die zutreffenden Begriffe. (Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst 2014, S. 151-160)

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