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Apoyo al desarrollo de propuestas para la Educación mediada por dispositivos digitalesArea de EaDyTE - UDC
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Para quiénes es nuestra propuesta
Antes de pensar en la asignatura, desde una posición humanística de la enseñanza, nos preguntamos sobre el estudiantado.
También para ellos y ellas es novedad este contexto digital. Si bien sabemos que sus vidas cotidianas están atravesadas por dispositivos y aplicaciones, sus propósitos no son el aprendizaje sino, fundamentalmente, la interacción social.
Por otra parte, en el momento que como ciudadanía estamos atravesando, es válido, previo al abordaje de los contenidos, habilitar las voces dando lugar a la expresión tanto de temores como de esperanzas.
De esta y otras formas, nos respondemos a la pregunta inicial: quién es el estudiantado.
Antes de pensar en la asignatura, desde una posición humanística de la enseñanza, nos preguntamos sobre el estudiantado.
También para ellos y ellas es novedad este contexto digital. Si bien sabemos que sus vidas cotidianas están atravesadas por dispositivos y aplicaciones, sus propósitos no son el aprendizaje sino, fundamentalmente, la interacción social.
Por otra parte, en el momento que como ciudadanía estamos atravesando, es válido, previo al abordaje de los contenidos, habilitar las voces dando lugar a la expresión tanto de temores como de esperanzas.
De esta y otras formas, nos respondemos a la pregunta inicial: quién es el estudiantado.
Como el rol de estudiante de Nivel Superior supone una construcción sin precedente en la mayoría de las personas, así mismo es ser estudiante a distancia. No resulta necesario comparar ambas experiencias (presencialidad y virtualidad), sin embargo, servirá reconocer que cada una tiene sus propias reglas y un mismo horizonte: el desarrollo de la autonomía en el estudiantado.
Por tal razón deberemos ser, como siempre, docentes guías orientando en términos de favorecer las mejores condiciones.
Sugerimos compartir con el estudiantado la siguiente Infografía y habilitar la palabra en torno de este objeto de aprendizaje.
Por tal razón deberemos ser, como siempre, docentes guías orientando en términos de favorecer las mejores condiciones.
Sugerimos compartir con el estudiantado la siguiente Infografía y habilitar la palabra en torno de este objeto de aprendizaje.
Las preguntas iniciales son las clásicas qué, cuándo y cómo. En este caso agregaremos "dónde", tomando clara conciencia que el aula presencial no es el aula virtual y por ello, las propuestas y nuestro rol deberán ser diferentes.
Para imaginar respuestas apelamos al trabajo colaborativo con la Coordinación de Carrera y pares docentes. Ello es una condición para alcanzar nuestras metas docentes.
Nos plantearemos cómo las distintas asignaturas se articulan entre sí, cuál es la relación de dependencia temática o de articulación en función de las características de graduación indicadas en el Plan de Estudios.
En esta tarea estableceremos jerarquías y seleccionaremos contenidos a trabajar en un tiempo determinado.
De esta manera producimos un macrodiseño en común, que funcionalmente sea un eje articulador horizontal.
Para imaginar respuestas apelamos al trabajo colaborativo con la Coordinación de Carrera y pares docentes. Ello es una condición para alcanzar nuestras metas docentes.
Nos plantearemos cómo las distintas asignaturas se articulan entre sí, cuál es la relación de dependencia temática o de articulación en función de las características de graduación indicadas en el Plan de Estudios.
En esta tarea estableceremos jerarquías y seleccionaremos contenidos a trabajar en un tiempo determinado.
De esta manera producimos un macrodiseño en común, que funcionalmente sea un eje articulador horizontal.
A partir de dicho macrodiseño cada docente, en función de la información referida a intereses y experiencias previas del estudiantado y, en relación a las situaciones del contexto, noticias y temas de interés (que además de contribuir con el perfil de graduación permitan analizar la realidad), encontrará motores creativos. Así, define el microdiseño (qué, cómo, por qué, cuándo...). Es decir, definirá la articulación vertical en la asignatura.
"Proponemos trabajar sobre interpretaciones curriculares generando consensos provisorios que lleven a elegir unos temas en cada tiempo y lugar desde una perspectiva social y cultural" (Maggio, pág. 15).
"Proponemos trabajar sobre interpretaciones curriculares generando consensos provisorios que lleven a elegir unos temas en cada tiempo y lugar desde una perspectiva social y cultural" (Maggio, pág. 15).
Ello también supone la posibilidad de co-diseño entre pares, porque tal vez un mismo recurso pueda ser analizado desde las diferentes miradas particulares que otorgan las distintas disciplinas.
Con estos elementos resueltos comienza el acto creativo en forma colaborativa con el área de EaDyTE.
Con estos elementos resueltos comienza el acto creativo en forma colaborativa con el área de EaDyTE.
Así como el estudiantado, el colectivo docente no exento de la realidad cotidiana y sus desafíos debe, repentinamente, transformarse. La Universidad del Chubut, comprendiendo este salto que debemos dar, diseñó el sistema de Ayuda en línea, mediante la posibilidad de enviar consultas y de recibir respuesta en un plazo máximo de 48 horas.
Sin experiencia en Classroom: consultasaulas@udc.edu.ar
Con experiencia en Classroom, para crear actividades: consultasactividades@udc.edu.ar
El Aula
Classroom posee un diseño minimalista, aunque pleno de funciones, por lo cual es bastante intuitivo. (Ver presentación Classroom nivel inicial)
La idea es que cada docente esté en condiciones de diseñar la clase en el aula virtual y gestionar los recursos de enseñanza y evaluación de los aprendizajes de manera totalmente independiente. Lo cual no significa que deba hacerlo en soledad.
La clase
Se propone, a efectos de unificar criterios, seguir el siguiente Modelo de clase para abordar Unidades Temáticas.
Sin experiencia en Classroom: consultasaulas@udc.edu.ar
Con experiencia en Classroom, para crear actividades: consultasactividades@udc.edu.ar
El Aula
Classroom posee un diseño minimalista, aunque pleno de funciones, por lo cual es bastante intuitivo. (Ver presentación Classroom nivel inicial)
La idea es que cada docente esté en condiciones de diseñar la clase en el aula virtual y gestionar los recursos de enseñanza y evaluación de los aprendizajes de manera totalmente independiente. Lo cual no significa que deba hacerlo en soledad.
La clase
Se propone, a efectos de unificar criterios, seguir el siguiente Modelo de clase para abordar Unidades Temáticas.