Formation T1-T2-T3

<a href="https://primabord.eduscol.education.fr/quand-l-espace-classe-participe-a-la-differenciation-pedagogique">Quand l’espace classe participe à la différenciation pédagogique</a>

<a href="bookcreator://page/S59NtrI4TX-2ErUhj2CH0w">Retour au sommaire</a>

Séance - Séquence - Démarche d'apprentissage

Les Bases - Séquence, séance et démarche d'apprentissage

Les Bases - La démarche d'apprentissage : pour aller plus loin

<a href="https://cache.media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/43/1/Principes-action-evaluation-du-socle_1314431.pdf">Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves</a>

Les incontournables d’une gestion de classe efficace

Utiliser sa voix dans sa classe - CONSEILS AUX JEUNES PROFS

Un enseignement efficace

Les devoirs à la maison &amp; Conclusion

Emploi du temps - Gestion du temps - Rythmes de l'enfant

Les Bases - L'emploi du temps en maternelle

Les Bases - Emploi du temps en élémentaire

Un Projet d'Accueil Individualisé

<a href="https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/41/0/ecole_inclusive_dossier_extrait_QPPQ_376117_378410.pdf">Quel plan pour qui ? Le PAI</a> Le Projet d’Accueil Individualisé concerne le&nbsp;champ des maladies invalidantes&nbsp;: «&nbsp;lorsque les aménagements prévus pour la scolarité d’un élève, notamment en raison d’un trouble de la santé invalidant, ne nécessitent pas une décision de la CDA, un PAI est élaboré avec le concours du médecin de l’Education Nationale ou de PMI, sur demande de la famille ou avec l’accord et la participation de celle-ci, par le directeur d’école ou le chef d’établissement.&nbsp;» Si nécessaire, le PAI est révisé à la demande de la famille ou de l’équipe éducative. Hormis les aménagements prévus dans le cadre du PAI, la scolarité de l’élève se déroule dans des conditions ordinaires.

Le PAI expliqué aux parents (Les clés de l'école)

Projet d'accueil individualisé (PAI) <a href="http://besancon8.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/site-PAI.pdf">Fiche récapitulative</a>

<a href="http://www.education.gouv.fr/bo/2003/34/MENE0300417C.htm">Circulaire n° 2003-135 du 8-9-2003, Accueil en collectivité des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période</a>

L'enseignant est un modèle

Programmes – Programmation - Progression

Les Bases - Programme, programmation, progression

Les Bases - La progression : pour aller plus loin

Outils de l'enseignant, de la classe et de l'élève

Les Bases - Outils de l'enseignant

Les Bases - Outils de l'élève

Réalisé par l'équipe de Circonscription de Besançon 8

<a href="bookcreator://page/QHnNbXHDS8S6TDuLwqTZwA">- Introduction</a> <a href="bookcreator://page/S_psb06iQWOPtJljDKDUuQ">- Les 14 compétences</a> <a href="bookcreator://page/S_psb06iQWOPtJljDKDUuQ">- Les droits et obligations</a> <a href="bookcreator://page/FZYK7N8DQMqoKm_RSeQSzg">- La conduite de classe</a> <a href="bookcreator://page/FZYK7N8DQMqoKm_RSeQSzg">- L'enseignant modèle</a> <a href="bookcreator://page/XuvC0zRTSxitUnfiuuhjig">- Les conditions favorables aux apprentissages</a> <a href="bookcreator://page/XuvC0zRTSxitUnfiuuhjig">- L'enseignant comme adulte référent</a> <a href="bookcreator://page/A340TA3wSsOO5BqA_8JJSQ">- L'enseignement efficace</a> <a href="bookcreator://page/A340TA3wSsOO5BqA_8JJSQ">- Devoirs à la maison &amp; Conclusion</a>

<a href="bookcreator://page/3Hvu0q9JSc-oXGeQEU3B_w">- Evaluations</a> <a href="bookcreator://page/bu7JDyjeTVm4hAHHa2yCQQ">- Gestion de la classe </a> <a href="bookcreator://page/Zz9QHk0iSry6ctzmabBTfw">- Différenciation</a> - Les dispositifs : <a href="bookcreator://page/yVgXl3twQV6hOEW5YuuwgA">PPRE</a>, <a href="bookcreator://page/zbiS5_NpQfOoqGZuhu8R9Q">PAP</a>, <a href="bookcreator://page/EJTpb4q6Q4C6XymbSYRucA">PAI </a>et <a href="bookcreator://page/SqzwwGAZSny4otsTR6go9Q">PPS</a> <a href="bookcreator://page/SqzwwGAZSny4otsTR6go9Q">- RASED</a>

<a href="bookcreator://page/KFyKIoIZQLyIV4hAmmaGXQ">- Programmes, Programmations et Progressions</a> <a href="bookcreator://page/202YDH-_SuSOvmp5y-TPOA">- Séances, Séquences et Démarche d'apprentissage</a> <a href="bookcreator://page/BGyAT_YvRk-0tNLdFTgBAw">- Emploi du temps, Gestion du temps et Rythmes de l'enfant</a> <a href="bookcreator://page/Mefn34dDRrKE039jwWdBSQ">- Outils de l'Enseignant, de la Classe et de l'Elève</a>

Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

Les droits et obligations

Un Réseau d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté

Missions Les personnels des&nbsp;Rased&nbsp;apportent l’appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques des écoles. Ils les aident à analyser les situations, à reconnaître et prendre en compte les besoins des élèves et à construire des réponses adaptées. Les missions de chacun des enseignants personnels spécialisés ont été clairement redéfinies en 2014, tout en réaffirmant leur appartenance aux équipes pédagogiques. Le pilotage et l’organisation des aides en fonction des besoins repérés dans les écoles y sont précisés. Dans chacune des circonscriptions du 1er degré, l’inspecteur de l’Éducation nationale pilote la mise en œuvre des aides aux élèves et aux enseignants, en arrête l’organisation générale et les priorités.

Le RASED expliqué aux parents

Texte de référence : <a href="https://www.education.gouv.fr/bo/14/Hebdo31/MENE1418316C.htm?cid_bo=81597">NOR : MENE1418316C</a> <a href="https://www.education.gouv.fr/bo/14/Hebdo31/MENE1418316C.htm?cid_bo=81597">Circulaire n° 2014-107 du 18-8-2014</a> <a href="https://www.education.gouv.fr/bo/14/Hebdo31/MENE1418316C.htm?cid_bo=81597">MENESR - DGESCO A1-1</a>

Les conditions favorables aux apprentissages

L'enseignant est un adulte référent

Pourquoi? Une nécessité contextuelle et institutionnelle L’hétérogénéité au sein des classes constitue une réalité qui doit se lire comme une situation enrichissante. Accompagner au mieux les élèves dans les apprentissages et leurs progrès est une obligation inscrite dans les programmes et le référentiel des professeurs. La différenciation pédagogique constitue une réponse professionnelle incontournable pour articuler ces deux dimensions, réduire les inégalités et favoriser la réussite de tous les élèves.

Pour qui? Pour les élèves ayant des acquis différents&nbsp;: que révèlent et/ou posent comme questions les évaluations mises en œuvre&nbsp;? Pour les élèves ayant différentes façons d’apprendre&nbsp;: quels types d’intelligences ou d’apprentissages sont présents dans la classe&nbsp;? Pour les élèves ayant différents rythmes de travail&nbsp;: quels types d’outils ont été ou seront proposés pour que les élèves parviennent à effectuer la tâche dans un délai raisonnable&nbsp;? Pour les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers&nbsp;: quels types d’enrichissements ou de défis ont été ou seront proposés aux élèves&nbsp;? Quelles sont les difficultés, capacités des élèves&nbsp;?

La gestion des comportements et celle des apprentissages sont liées. Il convient donc de les envisager ensemble et non de manière indépendante. Lorsque qu’on réfléchit à sa pratique, sa préparation, sa gestion de classe… Il convient d’avoir à l’esprit que si on fait un choix, il y a des conséquences à ce choix :&nbsp;

Évaluer pour faire réussir les élèves : analyser les résultats pour répondre à leurs besoins

Évaluation : des repères pour le CP

<a href="http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-5-perspectives-relatives-a-la-carte-de-leducation-pilotage/formation-de-formateurs-academiques-rep-synthese-de-trois-temps-forts">Pour aller plus loin </a> <a href="http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-5-perspectives-relatives-a-la-carte-de-leducation-pilotage/formation-de-formateurs-academiques-rep-synthese-de-trois-temps-forts">« Évaluer pour faire progresser »</a> <a href="http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-5-perspectives-relatives-a-la-carte-de-leducation-pilotage/formation-de-formateurs-academiques-rep-synthese-de-trois-temps-forts">Marc Bablet</a>

Un Programme Personnalisé de Réussite Educative

<a href="https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/41/0/ecole_inclusive_dossier_extrait_QPPQ_376117_378410.pdf">&nbsp;Quel plan pour qui ? Le PPRE&nbsp;</a> Le PPRE concerne&nbsp;le champ de la difficulté scolaire. «&nbsp;A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève ne sera pas en mesure de maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents de mettre en place un dispositif de soutien notamment un PPRE&nbsp;» Ce document, préalablement discuté avec les parents, précise les formes d’aides mises en œuvre pendant le temps scolaire et le cas échéant en dehors du temps scolaire. <a href="http://www.education.gouv.fr/bo/2006/31/MENE0601969C.htm">Circulaire N°2006-138 du 25-8-2006, Mise en oeuvre des PPRE</a>

Le PPRE expliqué aux parents (les clés de l'école)

Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE) <a href="http://besancon8.circo25.ac-besancon.fr/suivi/">Fiche récapitulative</a> <a href="http://besancon8.circo25.ac-besancon.fr/suivi/">Formulaire</a>

Un Plan d'Accompagnement Personnalisé

<a href="https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/41/0/ecole_inclusive_dossier_extrait_QPPQ_376117_378410.pdf">Quel plan pour qui ? Le PAP</a> Le P.A.P. concerne les élèves présentant des&nbsp;difficultés scolaires durables en raison d’un trouble des apprentissages. Le P.A.P. permet : l’aménagement de la scolarisation ( prise en charge extérieure durant le temps scolaire…) des adaptations pédagogiques&nbsp;: allègement du travail, polycopiés de cours, aménagement des évaluations d’utiliser du matériel informatique en classe&nbsp;: celui de l’établissement ou le sien propre. C’est la famille ou l’équipe pédagogique qui sollicite le chef d’établissement ou le directeur d’école pour mettre en place un P.A.P. après avis du médecin scolaire La mise en œuvre du plan d’accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe.

Le PAP et le PPS expliqués aux parents

Plan d'Accompagnement Personnalisé (PAP) <a href="http://besancon8.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/site-PAP.pdf">Fiche récapitulative</a> <a href="http://besancon8.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/site-PAP.pdf">Form</a><a href="http://besancon8.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/site-Formulaire-PAP.pdf">ulaire</a>

<a href="https://www.education.gouv.fr/bo/15/Hebdo5/MENE1501296C.htm">Circulaire n° 2015-016 du 22-1-2015, Le Plan d’Accompagnement Personnalisé</a>

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