circonscription de Laon

Les cycles d’apprentissage du savoir rouler de la fin d’année scolaire ont été construits autour du livret pédagogique édité par le ministère au cours de l’année. L’attestation du savoir rouler est délivré autour de 3 blocs de compétences. Les enfants ayant acquis les compétences du bloc 2 ont validé leur attestation lors d’une sortie en petits groupes en semi autonomie. Voici le lien vers le livret pédagogique présentant le programme d’apprentissage&nbsp;:

srav_livretpedagogique_v2-2.pdf

Philippe Mondon – Conseiller pédagogique EPS

LES ECOLIERS imaginent un banc de l'amitié &nbsp;

Cette année, j’ai mis en place un conseil d’élèves avec l’aide de l’OCCE, l’Office Central de la Coopération à l’École. Elle propose sur son site différentes ressources pour illustrer la pratique du conseil d’élèves. Elle peut également mandater une personne pour aider à la mise en place. Le conseil se déroule selon un protocole connu. Dans la classe, un bureau est nommé pour chaque séance. Il change à chaque fois afin que les élèves qui le souhaitent puissent assumer les différents rôles. Il est composé d’un président, d’un assistant (il ou elle gère le bâton de parole), d’un garant du temps et d’un secrétaire. Nous avons un classeur dans lequel sont notées toutes les remarques et les décisions prises. C’est notre «&nbsp;mémoire&nbsp;» collective. Le président (un élève) ouvre la séance : « Le conseil est ouvert ». Il énonce les règles. Par exemple : « On ne se moque pas, on écoute celui qui parle, on demande la parole en levant le doigt…&nbsp;». Le président annonce l’ordre du jour. Il fait un retour sur le conseil précédent, avec suivi des solutions et des décisions proposées. Il donne alors la parole à ceux qui ont déposé des requêtes : «&nbsp;je propose / je félicite / je suis content de…&nbsp;». Il fait un récapitulatif des décisions prises lors du conseil du jour et il clôture le conseil&nbsp;: «Le conseil est clos».

On peut noter plusieurs points de vigilance&nbsp;: première condition de la réussite : un cadre clairement institué, bien désigner les places et les rôles de chacun, mettre en place des rituels et des maîtres mots pour débuter et terminer le conseil. Dans notre classe, les conseils d’élèves se déroulent tous les quinze jours, le vendredi après-midi dans un autre lieu que la classe. Ce dispositif montre l’importance que l’on accorde aux paroles des élèves et donc à leur individualité.

Classe de CM1 - CM2 Dorothée Leduc Ecole de Saint Exupéry

Echanges avec une Inspectrice Générale de l'Education

Il est important de ne pas limiter la lecture à un simple exercice de rapidité afin de prendre en compte aussi les signes de ponctuation, les liaisons entre les mots et la compréhension. Un enregistrement vocal ou vidéo&nbsp;peut suivre afin de faire encore des ajustements&nbsp;: répéter un texte jusqu’à ce qu’il sonne juste.&nbsp;

Dans le cadre d'un rapport national sur l'analyse et l'exploitation des résultats aux évaluations nationales, quatre enseignants de la circonscription ont eu un échange en visioconférence avec une Inspectrice Générale.

Questionnement général&nbsp;: Utilisez-vous ou non les résultats des évaluations nationales dans vos pratiques de classe&nbsp;? - Comment adaptez-vous vos enseignements suite aux résultats qui mettent en exergue un niveau d’acquisition faible ou encore des difficultés d’apprentissage&nbsp;? Une réponse fut unanime avec les collègues concernant un domaine en particulier&nbsp;: la lecture à haute voix d’un texte. Nous avons remarqué que les résultats étaient à améliorer dans chacune de nos trois écoles. - Comment penser la lecture fluence dans une classe de CE1&nbsp;? Comment dépasser la lecture robotique&nbsp;? Madame l’Inspectrice Générale nous souligne l’intérêt de privilégier des séances courtes, quotidiennes et répétitives. L’enfant doit avoir la possibilité de se rendre compte de ses réussites et de ses progrès dans un carnet de fluence individuel.&nbsp;

Une pédagogie au service de la réussite de tous les élèves

L’élève devient acteur de ses apprentissages en se questionnant sur les différentes manières d’apprendre. Il identifie ainsi celles qui lui correspondent le mieux.

Venue des Etats-Unis et du Canada, la classe flexible est un concept pédagogique permettant aux élèves de choisir le type d’espace dans lequel ils souhaitent réaliser leurs apprentissages. Elle permet un fonctionnement de classe sur le modèle de l’école maternelle, dans le respect du besoin physiologique de bouger des enfants. La classe flexible propose : -&nbsp;&nbsp;des espaces dédiés aux apprentissages, identifiés par l’élève, qui permettent de travailler explicitement les fondamentaux -&nbsp;une liberté de posture et de mouvements selon les types d’apprentissages et les moments de la journée. Une classe flexible met les élèves au cœur des apprentissages et nécessite donc une mise en questionnement de la pédagogie de l’enseignant.

L’enseignant quant à lui devient un guide dans la classe, une ressource mettant en place toutes les conditions qui permettront à l’élève de se questionner et de réussir. 

Marie Aurélie Gaigne école Delaunay

Fichier PDF téléchargeable

contractualisation GAR.pdf

TNE (Territoires Numériques Educatifs)

Depuis juillet 2020, l’Aisne est département démonstrateur pour les Territoires Numériques Éducatifs.&nbsp; Chaque circonscription devait choisir une école pilote pour expérimenter et utiliser le matériel fourni à travers des projets de classe. A l'issue de cette année scolaire, un comité de pilotage est venu visiter cette école, dans le but d'établir un bilan avec les enseignants, afin de mieux anticiper les enjeux de déploiement du numérique dans les territoires. Le comité de pilotage a souligné la pertinence de l'usage du numérique au service des fondamentaux dont les enseignants ont fait preuve et a demandé à ce que des vidéos soient réalisées pour le séminaire des inspecteurs de l'éducation nationale qui se déroulera à Poitiers durant l'année scolaire 2022-2023.

Ecole primaire de VIVAISE

TNE ECOLE PILOTE Cycle 3 Circnscription de Laon

Classe de CE2-CM1-CM2 Mme KMIECIK Abygaëlle

LA FLUENCE TNE  cycle 2  Circonscription de Laon

Classe de GS-CP-CE1 Mme ROUTIER Stéphanie

LA PHONOLOGIE TNE  cycle 1  Circonscription de Laon

contractualisation GAR2.pdf

Le vocabulaire assure le lien entre l’identification des mots et la compréhension. &nbsp; L’enseignement de la compréhension orale au CM nécessite un entraînement régulier et structuré. La connaissance d’un mot s’échelonne sur un continuum qu’on peut segmenter ainsi : 1 - Méconnaissance complète d’un mot. 2 - Connaissance de l’existence du mot. 3 - Connaissance approximative d’un mot. 4 - Connaissance précise d’un mot. La relation entre la compréhension et le vocabulaire dépend donc à la fois de son étendue (la quantité de mots qu’on connaît), mais aussi de la qualité des représentations lexicales. A.1 Le langage en situation. &nbsp; C’est le langage ancré dans l’ici et le maintenant. Il offre à l’élève de nombreuses possibilités pour soutenir sa compréhension. Il s’agit du langage entre le professeur et l’élève, mais aussi entre élèves. La dimension pragmatique du langage facilite l’accès au lexique. Un lien indispensable avec l’expression orale. L’école forme des locuteurs capables d’exprimer des énoncés oraux de plus en plus complexes en se faisant comprendre, mais aussi d’interpréter ce qu’ils écoutent.

A.2&nbsp;Le langage décontextualisé. &nbsp; Le professeur prépare l’introduction du texte. Il recherche une juste expressivité et respecte les liaisons et les groupes de souffle et les pauses. Il donne un avant-goût de l’histoire (sujet, atmosphère, genre). Il peut introduire le vocabulaire identifié comme difficile pour qu’il soit réactivé lors de la séance de lecture-écoute. Il donne accès aux connaissances culturelles, et réactive les stratégies nécessaires à la compréhension. A.3&nbsp;Le principe de la lecture interactive. &nbsp; Intégrer l’élève à la lecture à haute voix et le rendre actif au cours de la lecture. Il faut permettre de pallier l’impossibilité de l’auto-évaluation. Il s’agit de favoriser au cours de la lecture la construction d’un modèle de situation qui rend possible la compréhension profonde. On préférera poser des questions ouvertes pour favoriser les échanges et les débats. A.4&nbsp;Les différences de traitements entre textes documentaires et textes narratifs. &nbsp; Dans les documentaires, le lexique peut être abstrait, spécialisé et donc difficile à mémoriser. Cela peut engendrer une fragilité dans la compréhension notamment dans les inférences. Pour cela, le professeur explicite les apprentissages visés. La tâche n’est pas simplifiée, mais le professeur va guider sur les éléments qu’il souhaite travailler. (Le langage décontextualisé).

III.&nbsp;La mutualisation de nos pratiques d’enseignants&nbsp;: •&nbsp;&nbsp;Activité 1 : Rituels de vocabulaire. -&nbsp;&nbsp;Réflexion autour d’un mot pour essayer d’en trouver la définition. -&nbsp;&nbsp;Enquêter sur une définition pour essayer de trouver un mot. -&nbsp;&nbsp;Par groupe, écrire une définition pour créer une enquête pour les camarades. •&nbsp;&nbsp;Activité 2 : Rituels autour des Incollables. -&nbsp;&nbsp;Un mot découvert chaque jour. - Une réflexion autour de ce mot. -&nbsp;&nbsp;Des mots réinvestis dans la dictée du jour. •&nbsp;&nbsp;Activité 3 : Utilisation de la méthode Picot (orthographe). -&nbsp;&nbsp;16 mots à apprendre dans la semaine. -&nbsp;&nbsp;Les mots sont retravaillés dans des fiches d’exercices (notamment le lundi). -&nbsp;&nbsp;Les mots sont réinvestis dans une dictée le vendredi. •&nbsp;&nbsp;Activité 4 : Pour garder une trace des mots, création d’un imagier. -&nbsp;&nbsp;Les élèves découvrent des mots au fur et à mesure des lectures. -&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ils peuvent librement garder une trace des mots dans un imagier rangés par thème (catégorisation). • Activité 5 : Dictée « Histoire des Arts » (RETZ). - Les élèves découvrent une oeuvre d’art. - Les élèves discutent de cette oeuvre. - Les élèves réalisent une dictée.

La particularité de cette méthode est que l’évaluation se fait en pourcentage. •&nbsp;&nbsp;Activité 6 : Rituels de vocabulaire chez Nathan. En plus des séances « rituels » ; les enseignants travaillent : - Le lexique dans une séance hebdomadaire de français : registre de langue, synonymie, antonymie, polysémie, registre, famille de mots, champ lexical. - Le lexique dans une séance de lecture : l’enseignant demande s’il y a des mots compliqués dans le texte. L’enseignant fait réfléchir les élèves en s’aidant du sens de la phrase ou en décomposant le mot. Bilan : Les élèves travaillent la catégorisation, les définitions et l’orthographe des mots. Cependant, il semble que le lexique soit un écueil dans le domaine de l’identification à l’oral en situation d’écoute et la lecture. Après le recueil des pratiques, nous les analysons avec le guide violet « La compréhension au cours moyen » et notamment la relation entre lexique et compréhension. IV. Consultation et compréhension des ressources ministérielles Nous nous sommes attardés sur le guide violet «&nbsp;La compréhension au cours moyen&nbsp;» afin de retenir les recommandations ministérielles.

Le principe : La classe inversée est une approche pédagogique qui inverse la nature des activités d’apprentissage en classe et à la maison. Mise en application : Dans ma classe, les élèves ne doivent pas étudier leurs cours à la maison mais de façon individuelle en classe. J’applique cette méthode en mathématiques et en étude de la langue. Les élèves ont chacun une tablette et un casque. En début de séance, je donne la notion que nous allons étudier et le numéro de la leçon. Les élèves prennent le fichier de leçons et scannent le QR Code correspondant à la leçon. Ils écoutent et regardent la vidéo autant de fois qu’ils le souhaitent. Ils font ensuite, à leur rythme, deux exercices d’application sur la tablette (learning apps). Je peux aller aider individuellement les élèves qui ne comprennent pas la notion étudiée ou les exercices. A l’inverse, pour les élèves qui comprennent et réussissent rapidement les exercices, ils peuvent passer aux exercices sur feuille.

Dès que tous les élèves ont terminé les exercices sur tablette, nous faisons une mise au point collective sur la notion en lisant la leçon et en surlignant les points importants et à retenir. Les exercices sur feuille sont corrigés de manière collective en projetant le travail d’un élève avec un visualiseur HUE.

Bilan : Dans cette méthode, ce n’est pas l’enseignant qui apporte des connaissances mais il aide l’élève pour la compréhension des notions importantes et a plus de temps pour faire du cas par cas. L’enseignant joue donc un rôle de guide dans les apprentissages de l’élève. L’élève est acteur de ses apprentissages.

Exemple : Voici une page du fichier de leçons.

Céline Claptien Ecole Cité Chappée Mons en Laonnois

Une boîte à savoirs se définit comme un dispositif pédagogique favorisant la relation école-famille avec l’enfant comme acteur central. Les enfants ont besoin d’être valorisés en montrant à leur famille les apprentissages qu’ils maîtrisent afin de gagner en confiance et de devenir élèves. Une boîte à savoirs contient des jeux, des photographies, de reproductions d’œuvres, des livres, des schémas, du matériel de sciences, etc … tous les supports qui peuvent être utiles au savoir étudié. Une boîte contient toujours la liste du contenu qui est présenté et sa notice d’utilisation (écrites par les élèves). Des tickets d’emprunt ont été créés par les élèves afin de connaître la date de retour ainsi que le numéro de la boîte empruntée. Un tableau à double entrée est également renseigné par les élèves pour le bon roulement des emprunts. Les boîtes sont élaborées en classe. C’est l’élève qui est au cœur du dispositif en tant qu’initiateur du contenu de la boîte lors de sa construction et en position d’expert quand il en présente ensuite le contenu à sa famille. Ces boîtes à savoirs qui voyagent dans les différentes familles à tour de rôle, vont permettre à la fois aux élèves d’être relayeurs des pratiques existantes en classe, de renforcer leur estime et de développer leur autonomie.&nbsp;

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Anne Flore MINEL Ecole de Bruyères et Monbérault

Fables en aquarelle&nbsp;

Classe de CM2 – école du Bois de Breuil, Laon Céline Famelart-Gohier

Suite au travail mené en classe de mer en octobre 2021 sur la technique de l’aquarelle, les élèves de CM2 ont pu réinvestir leurs compétences artistiques en participant pour ceux qui le souhaitaient aux concours international Jean de la Fontaine dans la catégorie illustration d’une fable.

La participation à ce concours a fait également suite au travail mené après la représentation du spectacle «&nbsp;Fables à la Fontaine&nbsp;» à la MAL en décembre dans le cadre du parcours d’éducation artistique et culturelle&nbsp;: que veut dire être spectateur&nbsp;? Qu’est-ce qu’une fable&nbsp;?&nbsp; L’opération «&nbsp;un livre pour les vacances&nbsp;» permettra à chaque élève de recevoir un recueil de Fables de la Fontaine et viendra clôturer le travail des «&nbsp;Fables en aquarelle&nbsp;».

Luna a obtenu le 2ème prix dans sa catégorie.

Sac à album&nbsp;: un lien famille-école

Qu'est-ce qu'un sac à album/histoire ? C'est un outil pédagogique à destination des élèves et de leur famille. Il est destiné à aider les enfants à s'approprier des histoires et à les raconter par l’intermédiaire de marottes ou de jeux confectionnés reprenant les personnages ou les événements de l'histoire. Cet outil favorise également le lien école-famille en mettant l'enfant au cœur du projet : l'enfant pourra raconter l'histoire à sa famille à l'aide des supports proposés, la famille pourra pleinement participer à cette histoire en partageant des temps ludiques avec leur enfant (mise en scène avec des marottes et des objets, jeux à règles simples construits autour de l’album). Les objectifs de l’utilisation du sac à album/histoire : • Promouvoir la lecture • Développer le plaisir du livre chez l’enfant • Promouvoir la culture pour tous • Favoriser la compréhension des histoires • Enrichir le vocabulaire • Favoriser le lien famille-école en instaurant la confiance • Accompagner les parents dans leur rôle de parents d’élève • Reconnaître les parents dans leurs compétences éducatives

Le matériel pour constituer ce sac est facile à rassembler&nbsp;: Un sac (tissu ou autre), un album, des marottes ou des marionnettes à doigts,&nbsp;des jeux associés à cet album téléchargeables sur le net ( ex&nbsp;: jeuxdecole.net, Mam’s éléphant ), un coloriage et quelques crayons etc. L’album et les jeux sont présentés en classe, pratiqués en atelier. Puis ce sac est constitué avec les élèves (joindre une liste détaillée du matériel). A tour de rôle, il est emprunté par l’un d’eux qui l’emportera à la maison pour restituer l’histoire et jouer avec ses parents, ses sœurs et frères. Les enfants sont plus facilement à l’écoute de l’histoire et prennent plaisir à présenter un travail de la classe à la maison.

Nancy Posset Maternelle LA CITE

Spectacle proposé par les élèves de la classe de CE2/CM1 de M. DELBE de l'école Ile-de-France.

LA FONTAINE et SES FABLES

La Fontaine et ses fables…

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Nous sommes partis de la fable du Corbeau et du Renard avec une phase d'apprentissage et de questionnement sur le sens et les particularités de ce type de texte. Nous avons pu faire des liens avec d'autres domaines notamment en français sur le vocabulaire et les tournures de phrases, la géographie avec l'origine des fromages ou l'histoire afin d'expliquer l'utilisation des animaux par l'auteur, ce qui nous a permis de comprendre certains propos et de mieux entrevoir le sens profond du texte. Nous avons alors fait des recherches sur les autres fables... &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Nos interrogations ont donc nourri l'élaboration du texte que nous avons mis en voix avec un travail par groupe de six en travaillant plus spécifiquement l'interprétation. Nous avons par ailleurs cherché une mise en espace originale de cette fable. Nous avons travaillé particulièrement en expression corporelle sur les attitudes et les postures des personnages.&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Enfin, ce spectacle étant le premier de l'année, nous avons fait un travail théâtral sur les entrées, le positionnement sur la scène ainsi que sur l'oralisation.&nbsp;

Allez, Ollie… à l'eau&nbsp;!

ALLEZ Ollie   àl'eau

Le texte Allez, Ollie... à l’eau&nbsp;! de Mike Kenny&nbsp;nous a permis de réfléchir sur trois thèmes importants&nbsp;: &nbsp; Tout d'abord, le rapport entre les générations des enfants avec les grands parents et l'importance de la transmission du savoir. &nbsp; Ensuite&nbsp;, les conséquences d'un déménagement pour les enfants avec les problèmes d'intégration dans une nouvelle école. &nbsp; Enfin, la peur de l'eau et les difficultés face à l'apprentissage de la natation.

Festival des jeunes musiciens des écoles, collèges et lycées de l'Aisne

Concert du mardi 17 mai à 18h à l'église de Coucy-le-Château Participation de l'école de Faucoucourt au festival avec la chorale du collège de secteur. Projet commun dans le cadre de la liaison école-collège.

Entre les interventions&nbsp;: Appropriation des textes et ouverture culturelle - Écoute et apprentissage du texte des chants, &nbsp;- Compréhension des textes (syntaxe, lexique, …), &nbsp;- Écoutes variées des chansons par différents interprètes par exemple, &nbsp;- Découverte des auteurs et/ou interprètes des chansons proposées, &nbsp;- Ouverture possible (en fonction des chants) sur une époque, un style, un chanteur, un univers… - Productions d'écrits à partir d'un chant en fonction de l'actualité de la classe. A l'approche du concert&nbsp;: - Organisation du déplacement au collège pour la répétition générale, &nbsp;- Diffusion de la manifestation auprès des familles, &nbsp;- Envoi des invitations officielles, &nbsp;- Organisation générale du concert.

Avant les interventions&nbsp;: Organisation conjointe de l’agenda des interventions&nbsp;: Interventions de la professeur de musique du collège Louis Sandras d'Anizy-le-Grand environ 1 fois par semaine à partir de la Toussaint (apprentissage de 5 chants communs). Pendant les interventions&nbsp;: Apprentissage du chant choral à 2 voix qui relève de la compétence de la professeur de musique.

Elise Pierson école de Faucaucourt

Première sensibilisation

Avec l’ensemble de l’équipe, nous avons voulu créer un projet collectif de la Petite Section de maternelle jusqu’au CM2 pour sensibiliser les élèves au handicap mais également développer leur ouverture d’esprit et culturelle. Ce mardi 17 mai 2022, le groupe musical de la «&nbsp;Team Sign Events&nbsp;» nous a fait vivre un spectacle interactif dans le parc de l’école d’Urcel pour sensibiliser les enfants à la langue des signes. En amont, tout un travail préparatoire a été mis en place pour réaliser de petits échanges et faire vivre cette langue au quotidien. Ainsi certains enfants ont appris la dactylologie (l’alphabet en langue des signes), ont fait un clip vidéo, signent des formules de politesse pour devenir une véritable habitude de vie. En fin d’année, lors du spectacle de l’école, les enfants auront le privilège de signer tous ensemble une comptine devant leur famille pour poursuivre le partage. Ce projet s'inscrit pleinement dans le parcours citoyen de l'élève qui permet d'aborder les valeurs républicaines et notamment la lutte contre toutes formes de discrimination.

LA DACTYLOLOGIE

Maïté Ropital école d'Urcel

SEESAW est une application qui permet aux parents de suivre instantanément les travaux et les progrès de leur enfant. Cette application est utilisée dès la petite section dans notre école. Elle est très intuitive. En effet, l’enseignant peut créer des supports directement sur la plateforme. On peut rendre des éléments mobiles, écrire, dessiner, enregistrer sa voix, prendre des photos ou vidéos. Une fois l’activité terminée, l’élève envoie son document à l’enseignant qui valide. Celui-ci est directement envoyée aux parents qui peuvent commenter et encourager leur enfant. Seesaw permet aussi de partager des photos d’activités faites en classe. Cet outil permet aussi de transmettre facilement des documents faits par d’autres applications. Cet outil est excellent pour la parentalité avec une instantanéité des informations transmises aux parents qui peuvent suivre de très près la scolarisation et des activités de leur enfant. Du côté des élèves, j’ai pu noter une émulation et une fierté d’envoyer les productions.

Arnaud DUMORTIER Ecole de Vivaise

contractualisation GAR4.pdf

contractualisation GAR3.pdf

I.&nbsp;&nbsp;Les objectifs de notre réflexion : ° Aider à développer les compétences de catégorisation chez les élèves. Exemple de dénomination catégorielle : caniche, chien, animal. ° Donner des outils favorisant une organisation mentale du vocabulaire. ° Ouvrir des pistes pour un enseignement structuré et systématique du vocabulaire s’inscrivant dans une continuité intercycles. II.&nbsp;&nbsp;Ce que nous savions déjà : - Organiser - Faire des liens - Catégoriser - Restructurer sans cesse ce qui a été acquis Le lexique actif et le lexique passif : Le lexique passif est travaillé dans les activités de compréhension. Le lexique actif est travaillé dans les activités de production. Qu’est-ce que c’est « reconnaître un mot » ? &nbsp; C’est être capable de : -&nbsp;&nbsp;L’identifier à l’oral, en situation d’écoute. -&nbsp;&nbsp;Le lire, silencieusement et à voix haute. -&nbsp;&nbsp;Le définir. -&nbsp;&nbsp;L’orthographier. Il faut donc trouver des activités qui permettent de réaliser ce parcours.

Liste des "GAR" menés dans la circonscription

Un accueil musical «&nbsp;Instaurée en 2017, et action phare du <a href="https://www.education.gouv.fr/le-plan-chorale-une-priorite-donnee-la-musique-11981">Plan chorale</a>, la Rentrée en musique est désormais reconnue par tous comme un moment attendu lors de chaque rentrée de septembre. Cet évènement fédérateur illustre la volonté des ministères en charge de la Culture et de l’Éducation de voir se développer la pratique musicale et se multiplier les rencontres avec les artistes et structures culturelles au sein de l’École.&nbsp;» Comme chaque année, lorsque la situation sanitaire le permet, les élèves de CP arrivant à l’école Louise Macault élémentaire ont été accueillis en musique par leurs camarades de CE1, CE2, CM1 et CM2. Il s’agit ici de se retrouver autour de quelques chants travaillés l’année précédente, repris par les élèves déjà scolarisés à l’école. Cette année les chants proposés furent&nbsp;: -&nbsp;Dire bonjour c’est joli (Les enfantastiques) -&nbsp;Faire le tour du monde en 80 jours (Les enfantastiques)

Nos objectifs : ·&nbsp;&nbsp;marquer de manière positive le début de l'année scolaire afin de susciter le plaisir d'apprendre chez les élèves&nbsp;; ·&nbsp;&nbsp;mettre en lumière les vertus éducatives dont la pratique musicale collective est porteuse&nbsp;; ·&nbsp;&nbsp;accueillir les nouveaux élèves en musique pour leur souhaiter la bienvenue.

Dans le cadre&nbsp;du dispositif CHAM, nous avons la chance de bénéficier de l’accompagnement des professeurs du conservatoire. Toutefois, cet accompagnement musical peut être mis en œuvre par un musicien amateur de proximité.

Ecole Louise Macault élémentaire

L’enseignement du lexique se poursuit tout au long de la scolarité de l’élève et se renforce au cycle 3. Il permet à l’élève de passer d’une utilisation implicite du langage à la compréhension explicite de son fonctionnement interne. Expérimentation des apports didactiques et pédagogiques nouveaux Les enseignants s’appuient sur le continuum de la connaissance d’un mot pour réfléchir à des activités qu’ils testeront en classe. a.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Les activités qui s’appuient sur la méconnaissance complète d’un mot. &nbsp; Activité 1 : Pour apprendre de nouveaux mots que l’on ne connaît pas, nous nous sommes appuyés sur une éphéméride. Chaque jour, un mot nouveau a été découvert. Les enseignants ont essayé de refaire sortir ces mots dans leur contexte par les élèves et faire des liens avec leurs connaissances (culturelles, sociales, historiques). Les enseignants se sont débrouillés pour qu’on puisse retrouver ou réutiliser ces mots dans des textes ou des débats. Activité 2 : Pour apprendre de nouveaux mots, nous nous sommes appuyés sur les racines grecques ou latines d’un mot. Exemple de séance : 1)&nbsp;&nbsp;Donner quelques racines et suffixes latins et grecs sans donner leur sens

À l’oral : ces racines et suffixes vous font-ils penser à des mots que vous connaissez? Aquatique, altitude, thermos, herbivore, odorat, centimètre, suicide, thermomètre… 2)&nbsp;&nbsp;En groupe : voici un texte avec des mots d’origine grecque ou latine, -&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;souligner les 19 mots -&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;les rassembler par famille et trouver leur définition (sans dictionnaire)

Obtention du niveau 1 pour 2017/2020. Demande et obtention du niveau 2 en 2022, grâce à la poursuite des actions engagées et la mise en œuvre de nouvelles actions en 2021/2022 pour les cinq classes&nbsp;: •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Pérennisation de la haie vive dans la cour de récréation •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Entretien et utilisation de notre jardin/potager en l'agrandissant et en aménageant des allées. Réfection des barrières basses construites par le centre social CAPNO •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Utilisation du composteur •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Utilisation du récupérateur d’eau de pluie •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Pendant la semaine académique de l'école maternelle du 21 au 25 mars 2022 (thématique EDD), les cinq classes ont été inscrites en classe d'eau (animations Naturagora/La maison de la nature et de l’oiseau) et nous avons travaillé avec le Sirtom sur le tri, le CAUE (à la découverte de l’eau dans la ville) et pendant les&nbsp;JME (sur le chemin de l'eau en ville) •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Visite de l’écluse de Pargny Filain •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Participation à l’année de la biologie sur le vivant végétal •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Inscription au dispositif national «&nbsp;petits déjeuners&nbsp;»&nbsp;pour les cinq classes •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Sensibilisation à l’hygiène (brossage de dents pour les 5 classes) •&nbsp;&nbsp;&nbsp;Démarche EDD sera inscrite dans le prochain projet d'école.

Pour labelliser votre école, tout est expliqué ici: <a href="http://edd.ac-amiens.fr/050-procedure-de-labellisation-e3d-ecoles-etablissements.html">http://edd.ac-amiens.fr/050-procedure-de-labellisation-e3d-ecoles-etablissements.html</a> Il suffit de mettre en œuvre des actions en lien avec les objectifs de l’E3D.

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LABELLISATION E3D 2022.pptx

école maternelle LOUISE MACAULT

Le petit déjeuner et les apprentissages en classe de PS et MS

Le petit déjeuner est servi dès l'arrivée des élèves dans la classe. 80 % de l'effectif de la classe participe librement au petit déjeuner préparé par la municipalité depuis la rentrée de septembre 2022. 1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Le petit déjeuner permet d'acquérir des connaissances sur l'équilibre alimentaire, le mieux manger, moins sucré, plus varié, goûter, pour : • nommer les aliments, travailler le vocabulaire; • dire si on aime ou pas, découvrir de nouveaux goûts; • en maternelle, les élèves font du lien en catégorisant, c'est pourquoi une activité de tri des aliments du petit déjeuner a été proposée, puis un classement en trois catégories a été organisé : - les fruits (jus, compotes, salade de fruits, fruits crus); - les céréales (différents pains, biscottes, gâteaux, céréales); - les laitages (chocolat chaud, yaourts, petits suisses, fromages).

2)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Le petit déjeuner permet de faire le lien avec le projet d'école. En effet, il s'agit d'éveiller les consciences des élèves par l'étude de l'environnement immédiat : le jardin et le verger de l'école, pour devenir un éco-citoyen responsable. Et ainsi : • observer les pommiers tout au long de l'année et déguster les pommes en automne; • observer les fraisiers tout au long de l'année et déguster les fraises au printemps; • prendre conscience ainsi des saisons à travers les différentes productions du verger; • faire le tri des déchets et notamment porter les épluchures au composteur du verger; • trouver de l'intérêt pour entretenir notre parcelle de fraises (arrosage, désherbage).

Odiel Breton Ecole de Festieux

Ateliers de fluence en classe de CP-CE1

La fluence est la capacité à lire avec précision, rapidité et expression.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Des temps avec l'enseignant en ateliers avec des objectifs précis : Maitriser son souffle, mettre le ton, bien marquer la ponctuation. Expliciter les améliorations possibles. Encourager.

Selon la fiche Eduscol "Travailler la fluence" proposée par le ministère de l'Education Nationale, les principales compétences visées par l'enseignement de la fluence sont : - Automatiser le décodage. - Mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers. - Prendre en compte la ponctuation et choisir les moments de pause. - Accéder à une meilleure compréhension du texte lu. Pour travailler la fluence, j’ai donc mis en place 3 types d’ateliers dans ma classe&nbsp;: ·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;En groupe de 4 ou 5 élèves : Faire des jeux d'échauffement avec des phrases enrichies par exemple, lire le texte proposé, déchiffrer, expliquer les mots difficiles. S'entrainer à la lecture. S'écouter. Possibilité de se relire en se chronométrant. ·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;En autonomie, par 2 ou individuellement : Les élèves s'entrainent à lire des textes connus, ils ont la possibilité s'ils le souhaitent de se chronométrer et de garder en mémoire leur performance dans un cahier.

Orlane Duplessy école Delaunay

L'équipe de la circonscription vous remercie pour tout le travail effectué durant cette année scolaire et vous souhaite d'agréables vacances.

Une pause pendant les recherches pour trouver ensemble la signification des racines et suffixes, puis continuer...

5)&nbsp;&nbsp;Saurez-vous trouver d’autres mots à partir de ces racines et suffixes ? Aquarium, aquarelle, aquagym, pesticide, insecticide, baromètre, phobie, thermostat, thermomix, odorant, pluviomètre. 4)&nbsp;&nbsp;Saurez-vous trouver les définitions de ces mots ? - Cinéphile : qui aime le cinéma - Fratricide : qui tue son frère - Aquaphobe : qui a peur de l’eau une activité énergivore : qui consomme de l’énergie Activité 3 : Selon les recommandations ministérielles, les enseignants ont pris soin de surligner les mots difficiles dans les documentaires en fonction des objectifs ciblés. Le bilan est positif, les élèves savent mieux chercher et comprendre l’information dans le texte. a.2&nbsp;&nbsp;Les activités qui s’appuient sur la connaissance de l’existence d’un mot. &nbsp; Activité 1 : Les enseignants ont donné des papiers avec des mots qui existent et des mots qui n’existent pas. Ils ont demandé aux élèves de faire le tri. Cette activité permet principalement de travailler sur l’existence des mots qu’on peut connaître sans en connaître le sens. Activité 2 : Les enseignants ont donné des textes «piégés» avec des mots très proches. Le but était de se poser des questions sur la compréhension et l’existence du mot. Peut-on comprendre le texte ? Peut-on trouver le bon mot grâce au contexte ?

Grâce à ces activités variées, les élèves sont confrontés à plusieurs rôles&nbsp;: lecteur, orateur, auditeur. Leur goût de la lecture s’est amplement développé. Les situations de lecture fluence doivent être adaptées&nbsp;: l’élève doit se sentir en réussite mais doit être toutefois mis au défi, pour cela il faut adapter les exercices d’entraînement, s’appuyer aussi sur les points forts des apprenants, en ce sens des élèves plus à l’aise peuvent devenir tuteurs. Chacun a son objectif à réaliser. Chacun a son propre projet de lecteur.&nbsp;

Les résultats en résolution de problèmes ont fait l’objet d’une réflexion sur l’aide apportée aux élèves afin de progresser dans ce domaine. En début d’année, plusieurs séances sur les étapes pour réussir un problème ont été menées.&nbsp;Un outil d’aide est proposé aux élèves. L’importance de jouer la situation mathématique avec du matériel de manipulation, de la mimer, de s’en faire une image mentale, est travaillée. Cette étape apparait décisive pour les élèves en difficulté lors des séances de résolutions de problèmes. Cet échange avec Madame l’Inspectrice Générale a permis une analyse intéressante des pratiques et une ouverture sur d’autres actions menées dans la circonscription.

Une formation des tuteurs&nbsp;: «&nbsp;être tuteur, ça s’apprend&nbsp;!&nbsp;»

Ne pas lire à la place de… / Laisser le lecteur s’autocorriger / L’arrêter si la lecture n’est pas juste&nbsp;/ L’inviter à tenir compte de la ponctuation, à faire des pauses / Demander la relecture d’une phrase.

BELLOUIN Aurélia classe de CE1-CE2 – école de Bruyères et Montbérault RICHARD Mariette Classe de CE1 - école Jean de la Fontaine, Laon YVORA GORET Laure classe de CE1-CE2 - école Louise Macault, Laon SAGOT Perrine classe de CE1 - école Louise Macault, Laon

Depuis le mois de septembre, 36 élèves de CM2 sont allés au collège Charlemagne une fois par semaine pendant une heure&nbsp;pour apprendre à jouer d’un instrument de musique au sein d’un orchestre. Cette action est menée dans le cadre d’un dispositif Education Nationale appelé «&nbsp;classe orchestre à l’école&nbsp;» en partenariat avec une structure culturelle de proximité (le conservatoire de Laon dans notre cas). Cette collaboration vise l’égalité des chances par une ouverture culturelle de qualité proposée aux élèves scolarisés en REP+. Encadrés par le professeur de musique du collège et deux professeurs du conservatoire, les enfants s’exercent aux percussions et aux instruments à vent&nbsp;: trombone, euphonium, baryton, cornet ou bugle. C’est un apprentissage «&nbsp;direct&nbsp;», sans solfège, pour une pratique instrumentale rapide. Au début de cette expérience, aucun élève ne jouait d’un instrument et ne fréquentait le conservatoire. La classe orchestre s’est produite en concert le 19 mai lors du 27ème festival des jeunes musiciens de Coucy le Château. Cette représentation a permis d’atteindre l’objectif principal qui était de montrer aux élèves qu’avec de la motivation, du sérieux et de la rigueur, ils pouvaient réaliser de belles choses qui leur paraissaient inaccessibles au début. La grande majorité des participants a été très impliquée dans l’orchestre et certains se sont révélés dans ce cadre particulier. Ceux qui le souhaitent pourront poursuivre ce dispositif&nbsp;l’année prochaine en classe de 6ème.

LA CLASSE ORCHESTRE&nbsp;

ELEVES DE CM2 DE L’ECOLE LA FONTAINE Lucie Hurier, Elsa Briard, Estelle Cospin

Nouvelles extraordinaires de Chambry

L'école de Chambry vous présente ici son recueil de nouvelles de Science-Fiction. Elles ont été écrites par les élèves entre mars et mai et guidées par l’auteur laonnois, Yannick Fradin, spécialiste dans ce genre littéraire. C’est le résultat d’un travail, d'une année, initié par la Médiathèque de Chambry en lien direct avec la Bibliothèque départementale de l’Aisne, représentée par Adeline Cheutin et Séverine Barbaux, selon une thématique axée cette année, sur les sciences. L’objectif de ce projet était de découvrir, avec M. Fradin, ce genre littéraire, ses codes et communiquer aux élèves une expérience d’écriture qui, nous l’espérons, conduira à des vocations. Ces nouvelles, ancrées au sein du village de Chambry, ont beaucoup évolué, depuis le pitch rédigé en mars jusqu’à la validation des écrits, en termes d'idées, de personnages, de cohérence, de quêtes. Un immense bravo à tous les élèves pour leur implication dans ce projet.

Nouvelles de Science-fiction.pdf

classe de GS-CP-CE1 de l’école de Chambry Emmanuel HUART

a.3&nbsp;&nbsp;Les activités qui s’appuient sur la connaissance approximative de sa forme et de ses significations. &nbsp; Activité 1 : À partir d’un texte lu (textes narratifs, consignes, exercices), les élèves dégagent un mot approximativement connu. On en fait une affiche collective pour l’expliciter davantage (trace dans un mur des mots et dans un carnet de mots). Ces mots doivent être réutilisés pour que les élèves fabriquent une phrase du jour. Conclusion. Toutes les activités menées ont permis de travailler sur tout le continuum proposé. Une activité ne se cloisonne pas sur un seul item. Les activités sur le lexique favorisent la différenciation.

Ce livret numérique a pour but d’apporter un retour en fin d’année scolaire sur ce qui a été fait dans la circonscription de Laon et ainsi mutualiser certaines pratiques intéressantes et ceci dans différents domaines. Ce livret va s’articuler autour de trois parties&nbsp;: -&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PARTAGE D’EXPERIENCES&nbsp;: des pratiques professionnelles repérées dans les écoles de la circonscription -&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;REFLEXIONS ENGAGEES&nbsp;: la restitution de CAP, constellations ou GAR menés dans la circonscription -&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;SOUVENIRS SOUVENIRS&nbsp;: quelques projets ou événements de l’année scolaire 2021-2022

Suite à une sortie faite à la cité des sciences de Paris et notamment à la cité des enfants, les élèves de la classe de cm1 cm2 ont eu pour mission de rédiger des exposés dont les sujets ont été choisis en fonction des ateliers. Dans une démarche de gestion autonome de projet et après avoir recueilli les questions que chacun se posait sur les sujets choisis, les élèves ont établi un plan des tâches à faire.&nbsp;

Après avoir récoltées les informations dans des livres documentaires, les élèves ont rédigé&nbsp;&nbsp;les textes et trouvé les illustrations afin de créer leur affiche. Mais ce n’est pas pour autant que le travail s’arrête… Il faut désormais préparer son oral, le but final étant la présentation des exposés aux élèves de la classe et aux élèves de Cycle 2.

Isabelle Bocq Ecole de Chivy les étouvelles

Multipurpose textbook for students of all ages

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