SetBC synergy project

1. Se mettre à jour en ayant un peu plus de confiance en soi - J&apos;étais un peu dépassé par la technologie. Le project SetBC- Synergy m’a aidé à essayer quelque chose qui, franchement, me faisait un peu peur. Seule, je ne savais pas trop par où commencer. Grâce aux petits devoirs qu’on avait à faire, j’ai commencé à mieux comprendre le potentiel et plus tard, la nécessité de la technologie. Il y a eu des moments extrêmement frustrants, mais à la fin, je suis plus confiantes et je commence à mieux comprendre comment je peux intégrer la technologie dans mes leçons de manières pertinent, authentiques et utiles.

2. Passer le volant aux élèves - Si vous demandez à mes élèves quels étaient leurs projets préférés, ils vous diront ceux qui valorisent leurs opinions et ceux qui leurs donnent un choix, une flexibilité. Non seulement je les ai donné un choix de sujets différents mais aussi de façons différentes (applications différentes) de le présenter. De cette manière, les élèves ont plus tendance à s’acharner sur leur travail. Si je donne à la classe un sujet qui les intéresse et je leur donne un choix de démontrer leur apprentissage d’une manière qui leur ai pertinent, ça va être eux qui vont prendre contrôle du projet et le chouchouter. À leur âge, ils veulent se faire entendre; il faut les laisser aller.

3. La technologie promeut le contenu et non la présentation - Avant l’usage de la technologie, une bonne partie du temps était consacrée à la présentation. La plupart du temps, les artistiques (bien souvent les filles) recevaient de bonnes notes sur la présentation du projet mais le contenu n’y était pas. Ceux qui rendaient un travail sale, pas net, et visuellement déplaisant (souvent les garçons), avaient le contenu mais il fallait pratiquement déchiffrer leur travail. Avec la technologie, même sans être un artiste, tout le monde peut créer un projet visuelle attrayant et facile à lire.

La recherche et sa représentation Les élèves ont appris qu’afin d’éviter des stéréotypes, qui fallait se baser sur des faits. Ils ont aussi appris à reconnaître des sites fiables, à se fier à certaines sources, et à éviter d’autres. Comment décrire une nation sur des faits? Ils ont appris ce que c’était le recensement et dû naviguer le site qui est assez compliqué (https://www.statcan.gc.ca/fra/debut).

Les élèves étaient mis en groupes et chaque groupe devait rechercher un de ces sujets au niveau national, provincial, et Pemberton: Les langues les plus parlées Les religions les plus pratiquées Les différents groupes ethniques Les âges Le niveau d’éducation La nourriture la plus populaire L’emplacement de la population (urbain, rural, etc.) Autres sujets qui les intéresse Avec l’information, les élèves ont dû alors représenter leurs données sous forme de graphe. (On venait tout juste d’apprendre comment calculer les pourcentages en maths et de les mettre en graphe). Ils se sont servis de Google Sheets et avec l’aide du diaporama que l’équipe ILT a créer, les élèves ont dû se débrouiller seuls à représenter leurs données statistiques.

Les graphs ci-joint sont des exemples de ce que les élèves ont fait.

Question de la 6/7ème année sur l’identité canadienne...

Que veut dire «être Canadien»?

Aussi... Mlle Lemieux - enseignante de la 6ème année M Drygas - enseignant-bibliothécaire L’équipe ILT, en particulier M Cox

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Comment se déconnecter de son compte Drive

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Les applications recommandées pour les 6/7 années 

Ce projet est transdisciplinaire mais c’est avant tout un projet de français en français. Les élèves examineront leur propre culture et histoire en relation avec celles des autres. Ce projet sera un mélange de différentes matières, en particulier des sciences humaines, des langues (français et d’autre de la région), de conception, compétences pratiques et technologies et des perspectives des Premières Nations. L’objectif final est de créer un document numérique qui pourra informer une audience francophone à ce que c’est d’être Canadien (en dehors du context québécois).

Puisque la bonne majorité de ma classe est en 7ème année, pendant deux semaines, une bonne partie de la classe devait faire les FSAs.  Pendant que les 7ème faisaient cela, j’ai donné à mes 6ème du temps à jouer sur Book Creator.  Je leur ai passé une tablette et c’était vraiment à eux de découvrir cette nouvelle application.  Bien entendu, il y avait quelques règles à suivre telles que demander la permission avant de prendre la photo de quelqu’un d’autre, ne rien publier, et repasser son travail (relire et surtout s’écouter).  Avant de passer les iPads, j’ai annoncé que leur projet n’allait pas être noté. Le bus était de comprendre Book Creator suffisamment pour pouvoir enseigner les autres (les 7ème) à l’utiliser.  Ceci leur a plu car ça leur a donné une opportunité de diriger les plus vieux camarades de classe.  

La classe étudiait les verbes réfléchis au présent de l’indicatif.  Les années précédentes, je les faisais faire une sorte de bande dessinée ou un diaporama qui décrit leur quotidien.  Quand on nous a demandé d’utiliser Book Creator avec notre classe, je savais immédiatement que ça allait être parfait pour mon mini projet.  C’était une bien meilleur option.  En devoirs, les élèves devaient prendre des photos de leur quotidien: se brosser les dents, se peigner, etc. et personne se sont plaint.  Les devoirs étaient miraculeusement faits le lendemain!  Une première!  Bref, c’était une réussite.  Grâce à mes 6èmes années, l’usage de Book Creator s’est passé sans problème et assez rapidement.

Les élèves apprennent à utiliser l’application.

Euan.mov

Griffen.mov

C C.mov - Book Creator

Un essai.mov

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1. Les transferts - Que ça soit le transfert de vidéos ou d’images de l’élève à l’enseignante ou le transfert du projet final sur un iPad à un lieu commun, il semblait qu’il y avait toujours un problème. Heureusement la majorité de mes élèves ont un téléphone Apple et mon ordinateur privé est aussi un Mac car ceci nous a permis d’utiliser Airdrop. Ce n’était que quand notre conseil scolaire nous a permis d’utiliser Google Drive/Class que les transferts sont devenus plus faciles.

2. Perdre le contrôle et devenir l’apprenant - Tout ce que nous avons fait sur les tablettes était nouveau pour moi. Je voulais savoir comment bien utiliser les applications, les manipuler de ma manière. Hélas, c’était impossible car je ne pouvais pas prédire tous les problèmes et toutes les questions. Ils fallait que je me soumette à l’idée que je n’étais pas l’experte mais plutôt une autre apprenante. Ce n’était pas facile de ne plus avoir le contrôle et de devenir vulnérable. On s’habitue à penser que nous devons bien savoir notre matière afin de l’enseigner. Ça m’a pris du temps à comprendre que je ne les enseignais pas la technologie mais plutôt la patience, la collaboration et la ténacité. Apprendre à leur côté a bien plus d’impact sur leur apprentissage. Il fallait que je serve de modèle et de donner l’exemple.

3. Le nombre de tablette dans une classe - Avec une classe de 28 élèves et 10 iPads, il fallait que je divise la classe et créer des activités qui prennent autant de temps à faire que les activités sur les iPads. L’idée était d’alterner les équipes d’activité en activité, dont un avec les iPads. Bref, la gestion de classe a pris un coup. Ceux qui avaient les tablettes me demandaient une centaine de questions, quant aux autres sans tablette, ils ont eu de la difficulté à travailler indépendamment ou à rester motivé. J’ai essayé d’utiliser les iPads de l’école mais bien souvent ces tablettes n’ont pas les mêmes applications ou ont la version gratuite qui limite les élèves qui l’utilisent. De plus, je ne peux pas mettre 3 élèves par tablette parce qu’il y a toujours un élève, ou même deux, qui font n’importe quoi. Bien que je suis reconnaissante d’avoir les 10 tablettes, si j’en avais 4 de plus pour un total de 14 tablettes, la préparation et la gestion de classe aura été beaucoup plus facile.

L’équipe à Signal Hill Elementary La description du projet Les attentes Les compétences disciplinaires Des exemples de projets faits en classe Le vue d’ensemble du projet Les difficultés Les réussites Les recommendations Les applications recommandées

4. Changer sa façon de penser - Je choisissais mes projets selon l&apos;application et non l&apos;inverse. Dans un sens, l&apos;application était le projet et non la façon de démontrer l&apos;apprentissage. Il fallait que je change ma façon de penser ce qui n’est pas toujours très évident quand on n’a pas acquis le savoir faire et qu’on comprend peu le potentiel de la technologie. Quelqu’un m’a dit que les enseignants forcent leurs élèves à présenter de façon archaïque. Il n’avait pas tort car j’en faisait preuve. Mes élèves devaient créer un diagramme climatique, avec une règle, des crayons de couleurs, etc. C’était ridicule car quand auront-ils besoin de faire ça à la main? Ne serait-ce pas plus utile de les enseigner à mettre les entrées dans un tableur, puis de là, créer un diagramme? C’est à ce moment que je me suis demandé pourquoi on utilise la technologie. Est-ce un outil utile, pertinent et nécessaire ou est-ce une excuse sans valeur d’utiliser les tablettes?

5. Mettre en place quelque chose de nouveau mi-année - Cette année a testé ma capacité d’être flexible, de m’adapter aux changements et de réagir sur-le-champs. Avec une toute nouvelle administration, de nouveaux programmes, des horaires de dernières minutes, etc, mon école, l&apos;environnement dans lequel je travaillais ne me facilitait pas la tâche. Au début de l’année scolaire, j’utilisais Seesaw dans ma classe. Nous n’avions pas Google Drive, ni Google classe, et je commençais à m’habituer à l’usage de Office 365. Après mieux comprendre les directives de FIPPA, il fallait que j’arrête l’usage de Seesaw, ce qui me faisait beaucoup de peine car je me suis habituée à cette application. À ce temps là, j’’étais débordée et ça m’aurait pris un temps de fou de changer d’application, transférer le travail déjà fait sur Seesaw et d’enseigner aux élèves, ainsi qu’aux parents, comment l’utiliser. Bref, j’ai arrêté Seesaw et FreshGrade va devoir attendre jusqu’à l’année prochaine. Puis, au début de l’année 2019, mon conseil scolaire nous a donné la permission d’utiliser Google Drive/Class. Heureusement, j’avais plus de temps et le soutien de l’équipe ILT. Grâce à Google, nous avions plus d’option et plus de flexibilité. Le transfert de documents entre Office 365 à mon Drive était rapide et efficace. Les élèves ont fait signer les feuilles de permission et dans la même semaine, ma classe utilisait Google Drive. Tout allait bien jusqu’à ce que les élèves ont dû changer de compte Drive sur les tablettes. Les tablettes sont conçu pour l’usage individuel et c’est pour cela qu’il y a des problèmes à la déconnection de compte et de la protection d’information. (Voir pages 13-14 pour plus d’infos)

4. Progression visible et satisfaction immédiate - Après bien comprendre comment utiliser les applications différentes, il est facile de laisser sa créativité prendre le dessus. Incorporer une image ici, s’enregistrer là, tout est rapide et la progression est très évidente. Les élèves n’ont pas le temps de se décourager ni de s’ennuyer. Attention, ceci n’est pas le cas s’il y a des difficultés techniques.

5. Soutien pour ceux qui en ont besoin - Les tablettes sont bien pratiques pour ceux qui ont de la difficulté à l’écrit. Grâce à la reconnaissance vocale, les tablettes permettent à ces élèves de contourner leurs difficultés d’apprentissage et de se concentrer sur le travail, le message, le contenu, bref, le projet. Ça aide aussi avec la persévérance, la motivation, et la confiance. Ceci permet au élèves à se rendre compte que bien qu’ils ont du mal à l’écrit, ceci ne veut pas dire qu’ils ne comprennent pas ou n’arrive pas à parler la langue. Bonus, ça aide avec la pratique de la prononciation.

*Soyez patient *Soyez curieux *Soyez flexible *N’ayez pas peur d’échouer *Laissez faire *Ayez un groupe de soutien à votre école

Les élèves venaient d’apprendre les deux temps au passé (le passé-composé et l’imparfait) et travaillaient sur l’expression écrite, qui leur étaient, et l’est toujours, difficile.  Ils devaient se décrire et raconter une histoire, vraie ou fausse, de quand ils étaient plus jeune.  L’objectif est de savoir comment conjuguer et différencier entre le passé-composé et l’imparfait ainsi qu’apprendre à mieux organiser les idées pour obtenir une séquence logique.   Non seulement ça leur permet de parler de quelque chose qui les intéressent (eux-même) mais aussi de comparer et partager de drôle de photos avec leur amis.

Le but du projet Pictello est d’appliquer la grammaire acquise en classe.  Ceci est pourquoi ma rubrique pour le projet “Quand j’étais petit(e)” est basé sur ma rubrique générale. Je ne savais pas si c’était nécessaire d’incorporer une catégorie pour l’usage de la technologie.  Je trouve qu’il est difficile d’évaluer le processus et selon moi, dans ce cas ci,  la manière n’est pas aussi importante que le travail final.  Ci joint est une rubrique générale que j’utilise pour le travail écrit.  Si vous vous demandez ce que POMMES veut dire, ça fait référence à une affiche que j’ai en classe qui est similaire à l’image ci-joint. 

Mon Enfance - Violet.pdf

Luvina.pdf

Copy of Mon Enfance.pdf

Grille d'évaluation pour l'écriture.pdf

Rubrique Pictello.pdf

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