Prise en main du guide "Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle"

Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

Prise en main du guide

Virginie Darnis Linossier
Conseillère Pédagogique Départementale
Académie Aix-Marseille

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Ce livret numérique a pour vocation d'accompagner la prise en main par les enseignants du guide "Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle" coordonné par la direction générale de l'enseignement scolaire du ministère de l'Education nationale et de la jeunesse.
Il s'agit de cartes mentales renvoyant à des pages précises du guide pour aider à s'y repérer et mettant en exergue les éléments saillants du texte. Il permet un accès simplifié au guide.
Il est à destination des formateurs qui peuvent en accompagner sa lecture.

Deux guides pour les apprentissages en maternelle

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Introduction
Le développement du vocabulaire : un enjeu fondamental à l'école maternelle

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1. L'apprentissage de la langue

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2. L'enseignement du vocabulaire

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3. La mise en oeuvre de l'enseignement du vocabulaire

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Introduction
Le développement du vocabulaire : un enjeu fondamental à l'école maternelle

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composantes essentielles

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Attention portée au langage

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temps et aide apportées

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enrichir

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enrichir

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exigence de précision demandée pour formuler des situations

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Vocabulaire de l'enfant

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Langage

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sentiments ou désirs

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Temps de l'école maternelle : période d'explosion lexicale

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Etendue du vocabulaire : facteur prédictif de la réussite scolaire
+ de corrélations entre réussite scolaire et connaissances lexicales que réussite scolaire et niveau intellectuel (Alain Lieury, page 5)

Introduction
Le développement du vocabulaire : un enjeu fondamental à l'école maternelle

Simple exposition : nettement insuffisant

Enseignement explicite, structuré et progressif avec des séquences spécifiques et des activités régulières de :

- classification
- mémorisation de mots
- réutilisation
- interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte ou de leur morphologie.

décodage

mots connus par l'élève

lecture et compréhension de l'écrit

compréhension orale

1. L'apprentissage de la langue

L'acquisition du sens des mots

L'acquisition du langage

page 11

page 8

Le développement de l'attention de l'enfant

L'inégale acquisition du langage par les élèves

page 12

page 14

1. L'apprentissage de la langue

L'acquisition du langage

page 8

Qu'est-ce que signifie "langage oral" et quel est le rôle de l'école maternelle ?

lexique (les mots)

Système symbolique et conceptuel

Système linguistique

syntaxe (règles)

les phonèmes et règles pour les organiser : phonologie

Système social

Le langage = système extrêmement puissant qui repose sur la capacité des humains à moduler des sons et à les combiner dans des séquences pour transmettre un sens.

Il permet à l'enfant de conceptualiser : repérer les caractéristiques communes d'une catégorie et donc de comprendre le monde.

Relation entre système linguistique et système conceptuel

Fréquentation de la langue maternelle : le bébé repère les combinaisons qui reviennent fréquemment.

Il comprend que les bruits arbitraires représentent quelque chose.

1. L'apprentissage de la langue

L'acquisition du sens des mots

page 11

Comment les élèves apprennent les mots nouveaux ?

Vocabulaire d'un être humain adulte = 50 000 à 100 000 mots.
Les enfants apprennent en moyenne 10 mots nouveaux par jour.

Contexte

Exemple : "bamoule"

Les élèves apprennent le sens des mots grâce au

Contexte linguistique (phrase dans lequel le mot se trouve)

Indices sociaux (la direction du regard de l'interlocuteur)

Contexte visuel (ce qui se trouve autour d'eux)

1. L'apprentissage de la langue

Le développement de l'attention de l'enfant

Comment enseigner un mot nouveau ?

page 12

Contexte

Lorsque les enfants apprennent le sens d'un mot ils infèrent (ils calculent le sens le + probable). Pas simple association son/stimulus visuel).

Contexte linguistique

Contexte visuel

Il fournit énormément d'informations sur le sens possible d'un mot.

Indices sociaux

Pour enseigner un mot nouveau :
- capter l'attention de l'enfant,
- présenter dans contextes variés pour "cerner" le sens le plus probable,
- présenter mots connus dans contextes variés pour apprentissage des propriétés des contextes linguistiques

Dès l'âge de 1 an, les enfants peuvent suivre le regard de leur interlocuteur ainsi qu'un pointage du doigt.

Expérience du téléphone

CERCLE VERTUEUX

Les enfants démarrent leur apprentissage avec une poignée de mots très concrets, fréquents et facilement observables (biberon, doudou, manger ou boire).

Puis ils mémorisent les contextes, les éléments de syntaxe : "elle mange, elle boit".

Ils peuvent inférer quand rencontre d'un mot nouveau : "elle bamoule".

Expérience de ko et ka