Prise en main du guide "Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle"

L'inégale acquisition du langage par les élèves

A quoi est due l'inégale acquisition du langage par les élèves et comment gérer l'hétérogénéité ?

Qualité du langage : fréquence de phrases complexes utilisées par les parents et enseignants

Boucle vertueuse : plus un enfant connaît de mots, plus facilement il acquiert de nouveaux mots et plus rapidement il comprend des phrases complexes.

Nécessité de se placer un peu au-delà de la production de l'enfant : "sur la marche supérieure". Juste proportion d'éléments nouveaux. Ménager du temps en petits groupes, en tête à tête. Eviter les messages ambigus.

Enseignement explicite fondé sur l'interaction avec l'élève

Un apprentissage de mots organisé à partir des 3 dimensions

forme : phonologie en maternelle, sons perçus et articulés

l'usage du mot : utilisation en contexte

contenu : signification du mot. Dès la MS les relations entre les mots sont découvertes par catégorisation.

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Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

Virginie Darnis Linossier Conseillère Pédagogique Départementale Académie Aix-Marseille

3. La mise en oeuvre de l'enseignement du vocabulaire

INTEGRER LA DIFFERENCIATION DANS SON ENSEIGNEMENT

Dans une classe à plusieurs niveaux : les supports d'apprentissages ne sont pas les mêmes pour l'ensemble de la classe.

La construction de grilles d'observation des productions langagières (lexique, syntaxe en émission et en réception) sur des objectifs ciblés de séance, est un outil efficace pour suivre l'évolution des élèves.

Discrimination phonologique (confusion de sons) et/ou difficultés articulatoires

Si les difficultés persistent en dépit des aides apportées : recours au réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased).

- travailler la phonologie - reformuler correctement les prononciations incorrectes - travailler la segmentation de la chaîne orale - utiliser le mots dans des contextes différents - travailler le lien entre sens et prononciation (les oiseaux/un oiseau).

L'aider à établir un lien entre les lieux de stockage. Stratégies permettant de mobiliser les informations mémorisées enseignées explicitement.

Liste de précautions nécessaires lorsqu'un élève présente des difficultés

Virginie Darnis Linossier Conseillère Pédagogique Départementale Académie Aix-Marseille

Compétences langagières attendues en fin de maternelle

Une démarche qui aide à la mémorisation

4 modalités d'apprentissage : - en jouant -en résolvant des problèmes -en s'entrainant -en mémorisant et en se remémorant

4 piliers de l'apprentissage : - attention - engagement actif - retour d'information - consolidation

"Offrir un mot quotidien ... qui n'est pas relié à d'autres semble d'une rentabilité bien médiocre" (M.Cellier, 2011)

3 étapes de mémorisation : - encodage - stockage - récupération Courbe de l'oubli : apprentissage répété à intervalles réguliers. Pour faciliter le rappel, l'enseignant : - évoque les contextes - utilise des traces - propose des activités d'entraînement

auto-apprentissage spontanée : déduction du sens des mots en s'aidant : - du contexte - des connaissances sur la construction morphologique des mots Apprentissage de processus, de stratégies en GS (analyser contexte, repérer indices, mettre en lien avec déjà connu).

Des outils pour structurer le vocabulaire et réfléchir sur la langue

pour exploration, enrichissement et mémorisation dans réseau de sens, de hiérarchie, de morphologie.

pour observer la morphologie des mots (à partir de GS à l'oral)

les jeux de catégorisation, sur les contraires, de dérivation, sur les polysémiques, de tris, aboutissant à des définitions

pour s'entraîner et se remémorer les acquis

Exemple de représentation en fin d'école maternelle. Un réseau étoffé sur 3 années inscrit dans une progressivité pensée en équipe.

Ces outils font l'objet de temps de construction, de relecture collective, de manipulation, de jeu.

grand groupe pour : - écoute -compréhension en réception échanges conversationnels - mémorisation - restitution de connaissances

petit groupe pour : - production langagière - activités de structuration et d'analyse de la langue - étayage et remédiation

relation duelle : conversations spontanées. Verbalisation des situations en cours, interactions avec l'enfant quand il essaie de produire des énoncés, reformulations, questions ouvertes.

Condition essentielle de la réception par l'élève

- Situations où les mots sont associés à des actions ritualisées : employés, répétés, remis en mémoire. - Rencontres incidentes à condition de focaliser l'attention sur ces mots nouveaux et de les solliciter hors contexte.

Importance du suivi des progrès des élèves et des feedbacks : - phases d'anticipation : l'élève doit savoir exactement ce qu'on attend de lui. - phases de rétroaction : l'enseignant commente avec lui la tâche réalisée. "Une grande part des difficultés éprouvées par certains élèves ... se situent sur le plan de l'identification des enjeux cognitifs des tâches scolaires." (C.Caffieaux, 2009) Sortir de la logique du faire pour aller vers l'apprentissage.

L'importance des activités de catégorisation en petite section

Avoir inattention particulière pour les élèves très éloignés de la langue de scolarisation

Introduction Le développement du vocabulaire : un enjeu fondamental à l'école maternelle

Le développement de l'attention de l'enfant

Lorsque les enfants apprennent le sens d'un mot ils infèrent (ils calculent le sens le + probable). Pas simple association son/stimulus visuel).

Il fournit énormément d'informations sur le sens possible d'un mot.

Pour enseigner un mot nouveau : - capter l'attention de l'enfant, - présenter dans contextes variés pour "cerner" le sens le plus probable, - présenter mots connus dans contextes variés pour apprentissage des propriétés des contextes linguistiques

Dès l'âge de 1 an, les enfants peuvent suivre le regard de leur interlocuteur ainsi qu'un pointage du doigt.

Les enfants démarrent leur apprentissage avec une poignée de mots très concrets, fréquents et facilement observables (biberon, doudou, manger ou boire).

Puis ils mémorisent les contextes, les éléments de syntaxe : "elle mange, elle boit".

Ils peuvent inférer quand rencontre d'un mot nouveau : "elle bamoule".

Des modalités d'apprentissage adaptées aux besoins des élèves

Un enseignement du vocabulaire fondé sur l'attention et l'engagement actif

Un apprentissage de mots organisé à partir des 3D

Comment les élèves apprennent les mots nouveaux ?

Vocabulaire d'un être humain adulte = 50 000 à 100 000 mots. Les enfants apprennent en moyenne 10 mots nouveaux par jour.

Exemple : "bamoule"

Les élèves apprennent le sens des mots grâce au&#160;

Contexte linguistique (phrase dans lequel le mot se trouve)

Indices sociaux (la direction du regard de l'interlocuteur)

Contexte visuel (ce qui se trouve autour d'eux)

Les endroits où il faut cliquer pour ouvrir un lien.

Les flèches de retour en arrière ou retour au sommaire.

Petit conseil : dans "Paramètres", décoche "Pages côté à côte" pour + de lisibilité !

Avoir une attention particulière pour les élèves très éloignés de la langue de scolarisation

Les manipulations sur le vocabulaire (trier et catégoriser des mots) conditionnent l'acquisition et la mémorisation du vocabulaire nouveau. La catégorisation devient consciente. Pour catégoriser : il faut se représenter les propriétés des objets pour établir des liens entre des propriétés communes et dégager un trait commun. Nécessité d'expliciter les indices d'appartenance catégorielle (forme, usage, provenance de l'objet).

Le professeur réactive régulièrement les connaissances lexicales. A l'aide de rituels où les élèves : - prononcent les mots - miment les mots - sollicitent leur mémoire à partir d'un imagier - emploient les mots appris dans un contexte - écoutent une histoire lue et reformulent - s'entraînent à écrire des mots simples

Lui fournir l'opportunité de bénéficier d'une exposition au français sur-mesure. Privilégier les moments en tête-à-tête. Valoriser son bilinguisme devant la classe.

Outils d'aide structurants, organisés, récapitulatifs et évolutifs pour

premier regard sur le fonctionnement de la langue

Des outils pour faciliter l'appropriation, la mémorisation, la désignation

Simple exposition : nettement insuffisant Enseignement explicite, structuré et progressif avec des séquences spécifiques et des activités régulières de : - classification - mémorisation de mots - réutilisation - interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte ou de leur morphologie.

Des situations diversifiées et enrichissantes

Univers de l'enfant, mots les plus fréquents dans sa vie familiale et à l'école. Relation avec vécu et intérêts de l'enfant : - Actes du quotidien - Activités de la classe - Relation aux autres

Des mots de classes grammaticales différentes

Pas uniquement des noms, mais aussi verbes et adjectifs : approche par la phrase avec un démarche plus ambitieuse syntaxiquement et lexicalement. - Verbes (TPS : verbes de mouvement, actions puis GS : verbes de perception) - Adjectifs - Prépositions - Connecteurs spatiaux

Pour structurer la pensée

mots qui servent à structurer l'espace et le temps

La diversité des oeuvres de littérature permet aux élèves de s'emparer des formes langagières propres à la littérature, à se constituer une sorte de bibliothèque mentale grâce à la mémorisation de textes, scénarios d'expériences et d'images. Mais d'autres formes sont nécessaires. Tous les domaines d'apprentissage offrent un vocabulaire spécifique. " ... je trouve dommage que ... les activités de langage ... se fassent de plus en plus souvent ... à partir d'albums de fiction parfois très complexes." (E. Nonnon, 2014)

en jouant : les jeux qui sollicitent le langage oral

en réfléchissant et en résolvant des problèmes : tri, comparaison, catégorisation

en s'exerçant : répétitions en variant les contextes, les situations et les supports.

en mémorisant et se remémorant : méthodologie, stabilisation du vocabulaire (sac à histoires...)

Ce livret numérique a pour vocation d'accompagner la prise en main par les enseignants du guide "Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle" coordonné par la direction générale de l'enseignement scolaire du ministère de l'Education nationale et de la jeunesse. Il s'agit de cartes mentales renvoyant à des pages précises du guide pour aider à s'y repérer et mettant en exergue les éléments saillants du texte. Il permet un accès simplifié au guide. Il est à destination des formateurs qui peuvent en accompagner sa lecture.

Deux guides pour les apprentissages en maternelle

Qu'est-ce que signifie "langage oral" et quel est le rôle de l'école maternelle ?

les phonèmes et règles pour les organiser : phonologie

Le langage = système extrêmement puissant qui repose sur la capacité des humains à moduler des sons et à les combiner dans des séquences pour transmettre un sens. Il permet à l'enfant de conceptualiser : repérer les caractéristiques communes d'une catégorie et donc de comprendre le monde.

Relation entre système linguistique et système conceptuel

Fréquentation de la langue maternelle : le bébé repère les combinaisons qui reviennent fréquemment. Il comprend que les bruits arbitraires représentent quelque chose.

Evaluer la stabilité des acquis à distance dans les situations où le langage est utilisé comme un moyen de communication à partir d'une grille d'évaluation.

Un exemple d'évaluation en petite section à la suite d'une séquence "Agir, s'exprimer, comprendre avec son corps"

Un exemple d'évaluation en moyenne section dans le cadre d'une séquence sur la découverte des fruits

Un exemple d'évaluation en grande section à la suite d'une séquence sur le vocabulaire relatif aux moyens de transport

Des exemples de séquences d'enseignement proposées sur différents thèmes (carnaval, grande motricité, véhicules, émotions) comprenant une&nbsp;fiche de présentation&nbsp;et des fiches de séance.

Ressources EDUSCOL Cycle 1 - Vocabulaire

des principes pour conduire l'enseignement du&nbsp;vocabulaire

des éléments pour aider à l'évaluation des élèves.

des extraits des programmes

des éléments clés des guides de références

des recommandations concernant cet apprentissage

C1_Vocabulaire_Principes_1238954-2.pdf

C1_Vocabulaire_Evaluation_1238956-2.pdf

C1_Vocabulaire_Programme_1238950.pdf

C1_Vocabulaire_GuidesReference_1238948-2.pdf

C1_Vocabulaire_Recommandations_1238952-2.pdf

Quelles sont les compétences langagières attendues en fin de maternelle ?

En éprouvant ses habiletés de communication et en découvrant leurs effets : l'enfant devient progressivement conscient de ses capacités langagières. DONC :

Pierre Péroz : "30% des élèves ne prennent pas la parole et la longue moyenne des interventions des autres élèves est de 6 à 8 mots (Florin, 1991)".

Ecoute active : lui laisser le temps, ne pas le couper, ne pas finir sa phrase.

Langage plus détaché du contexte ou évoquant des éléments absents.

Les situations de communication à favoriser

"mots phrases" ou juxtaposition de 2 mots

phrases avec un groupe nominal simple et un groupe verbal simple

phrases plus longues, parfois même phrases complexes

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Système linguistique propre à chaque langue avec mots et règles pour redonner les mots et transmettre du sens

La différence de niveau verbal entre enfants tient essentiellement à la qualité du langage auquel ils ont été exposés.

Le bébé utilise très vite l'outil de la parole pour catégoriser les objets, comprendre le monde et exprimer ses désirs.

Un enfant apprend le sens d'un mot grâce à un processus d'inférence à partir des informations fournies par le contexte linguistique de ce mot. Importance de présenter les mots dans des contextes variés.

Pour enseigner un mot nouveau à un jeune enfant, il faut capter son attention.

Pour qu'un enfant apprenne, il ne doit pas être confronté à trop d'éléments nouveaux à la fois.

Deux éléments vont s'améliorer : la mémoire verbale et la syntaxe. En Petite section : production de courtes phrases. En fin de Grande Section : phrases plus longues et complexes.

Avec de très jeunes enfants, éviter les messages ambigus et le second degré.

ECHANGER Relation duelle cruciale avec des partenaires privilégiés qui favorise les conversations spontanées. Situations de communication authentiques, moments fonctionnels de la vie de la classe. Rôle de l'enseignant : - Etayage : relances, reformulations en langage légèrement plus soutenu, maintien de l'attention - Ecoute et partage sans corriger systématiquement - Dimension modélisante - Création des conditions : entrer en communication par le biais des jeux libres dans les espaces dédiés aux jeux symboliques.

PARLER LAE : langage adapté à l'enfant (Agnès Florin,2003) - Parole avec débit ralenti et articulation marquée - Intonation exagérée - Vocabulaire limité - Enoncé court - Discours redondant avec réseau de reprises et reformulations proches du langage de l'élève Il s'agit d'un "parler professionnel".

LIRE Moments de réception où l'enfant travaille sans parler = activités langagières à part entière. Ca permet de se construire des images mentales, reconnaître, rapprocher, catégoriser, etc.

Acquisition d'un vocabulaire riche et structuré essentielle pour tous les élèves pour mieux s'exprimer et mieux comprendre.

S'appuyer sur des situations motivantes qui contextualisent les apprentissages avec interactions entre pairs et avec les adultes.

Vocabulaire au coeur des apprentissages langagiers à la maternelle et doit être enseigné explicitement à partir d'un corpus de mots choisi et construit de manière réfléchie, planifiée et progressive. Séances spécifiques où les mots seront découverts puis réutilisés, comparés et enfin mémorisés.

Apprentissage répété à intervalles réguliers et situations propices à leur réutilisation pour mémorisation.

Le processus d'inférence de la signification d'un mot à partir d'un contexte est encouragé et explicité par le professeur.

- Vision structurée - Corpus de mots soignement choisis

Pour la programmation annuelle qui assure cohérence et continuité. - choix du vocabulaire - choix de la syntaxe - choix des supports - choix des situations langagières - choix du travail sur le matériau de la langue Enseignement spiralaire. Recours à l'objet lui-même avant la représentation.

Un exemple de mise en oeuvre concrète avec un outil

Site de l'outil APPRENTILANGUE

Vidéo de présentation de "Deux mots par jour"

Vidéo de présentation de : Deux mots par jour 

exigence de précision demandée pour formuler des situations

Temps de l'école maternelle : période d'explosion lexicale

Etendue du vocabulaire : facteur prédictif de la réussite scolaire + de corrélations entre réussite scolaire et connaissances lexicales que réussite scolaire et niveau intellectuel (Alain Lieury, page 5)

conditions d'une attention conjointe : activités libres dans les différents coins d'évolution de la classe

motivation : projet explicitement présenté

temps court : - PS 10 minutes - GS 20 minutes Privilégier les effets de surprise

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