Book Creator

Le numérique peut-il aider les élèves à la narration en Histoire Géographie ?

Partant de l'hypothèse suivante: les outils numériques et la ludification peuvent motiver les élèves à la narration en histoire géographie. L'enseignante mène une séquence de géographie en classe de 3eme, sur le thème 1: « dynamiques territoriales de la France contemporaine, sous-thème 2: les espaces productifs et leurs évolutions. »

Un objectif

Une hypothèse:

L'objectif étant de faire réaliser une capsule vidéo aux élèves (sur une destination touristique régionale de leur choix) qui sera visionnée grâce à la réalité augmentée et exploitée par l'ensemble de la classe lors d'une séance au CDI.

Une séquence de géographie qui s'organise en 3 temps

Réalisation d'un diaporama

La séance se déroule en classe entière, en salle pupitre, les élèves sont répartis en groupes de deux.
Les groupes choisissent une destination touristique régionale qu'ils ont visités en famille ou lors d'une sortie scolaire. Pour faciliter les recherches et éviter une activité qui serait trop
chronophage, l'enseignante a mis à disposition des ressources documentaires et une sitographie pour chaque binôme.

Le Louvre Lens
A l'aide des images suivantes, raconte la transformation d'une friche industrielle minière en un lieu touristique et culturel mondial.
https://remonterletemps.ign.fr/comparer/basic?x=2.807447&y=50.431227&z=16&layer1=ORTHOIMAGERY.ORTHOPHOTOS&layer2
=ORTHOIMAGERY.ORTHOPHOTOS.1950-1965&mode=doubleMap

- décris le paysage et les infrastructures minières
- la friche industrielle
- enfin la transformation en musée

Exemple de consignes

Réalisation d'une capsule vidéo

Les élèves transforment leur diaporama en capsule vidéo, ils ont enregistré leur voix grâce à un casque directement dans le logiciel VideoPad. Ce dernier, très simple d'utilisation a été vite pris en main par les élèves.
Il n'est pas facile de s'exprimer devant un micro, mais tous ont participé et ont vaincu leur timidité grâce aux encouragements de leurs pairs.
L'activité s'achève par la rédaction de QCM ou de devinettes qui seront utilisés par l'enseignante pour la dernière partie du travail.

Exploitation au CDI: ludification et réalité augmentée

Les élèves découvrent les capsules de leurs pairs en scannant des QRcodes, qui leur donnent accès à des coffres forts. Les élèves doivent trouver un mot de passe pour ouvrir le coffre, visionner la capsule, coller le Qrcode sur la carte de la région et ensuite compléter le tableau bilan. Des musées virtuels permettent de tester les connaissances des élèves sur les capsules de leurs pairs. L'enseignante a créé les activités en réalité augmentée avec l'application Mirage Make.

Pour lire les QR Codes, il suffit d'installer l'application Mirage Make

le mot de passe pour ouvrir le coffre est charbon

Acquérir des compétences PIX

Ticket pour entrer
dans un musée
virtuel

Domaine 1: Mener une recherche et une veille d’information: mener une recherche internet en citant ses sources.
Domaine 3: Développer des documents textuels et multimédia: réaliser des diaporamas et des outils de retouche d'image, de son ou de vidéo.

Un bilan positif

Les élèves ont apprécié les 3 étapes de l'activité, y compris la rédaction de la trace écrite: en effet, la réalisation d'un diaporama est adaptée à l'hétérogénéité des élèves puisqu'ils rédigent eux mêmes leur compte rendu (plus ou moins long) en fonction de leurs capacités.

Les élèves ont pu faire le lien entre présentation orale et narration écrite, puisque pour être performant à l'oral, il faut retravailler sa rédaction.
Certains d'entre eux, ont emporté du travail à la maison ou sont venus terminé leur capsule sur leur temps libre.

C'est aussi un esprit collaboratif qui s'est mis en place par l'entraide lors des enregistrements des voix, des montages vidéos, par la « reformation » des binômes pour pallier les absences dues à la crise sanitaire.
La réalité augmentée a permis un travail en autonomie et au rythme de chacun des élèves.